【摘要】高中物理教学中，教师通过教材习题教学策略的研究，利用教材习题精选、典型、针对性强等特点，利用教材习题教学，帮助学生构建知识，把学生带出“物理课一听就懂，一做就错”的困境，同时让学生摆脱题海。

　　【关键词】高中物理 知识构建 教材习题 教学策略

　　“高中物理学习的过程是学生物理知识的构建过程，而知识结构与练习有着密切的关系。 许多学生常反映 ‘物理课一听就懂，一做就错’，就是知识结构的构建还没有达到能够顺利解决问题的水平。 ”人教版高中物理必修 1《教师教学用书< 绪论>》中如此阐述。 的确，面对高中物理学科，大多数学生上课认真听了， 感觉也听懂了， 可是课后做题却遇到各种的不会，陷入做题“困境”，学习信心严重受挫。 如果我们把学生对知识的构建过程划分为“知道——理解——记忆——应用—— 灵活应用——创新应用”六个层次，学生所谓的“懂”，其实是处在知道、理解或记忆的某一个层次。

　　1.教学现状分析

　　从大量的网络课件和教学设计可以看出，常规教学中，大多教师教学的着力点在课本的两个例题教学上，后续的课堂练习设计却不得重用，有的过于简单，对本节教学内容知识体系的构建几乎不涉及; 有的打擦边球， 未切入本节内容的重点; 有的用高考真题或模拟题， 对本节内容的构建形成 “壁垒”。 把教材习题深入研究并作为练习的少之又少。 大多教师把教材习题以作业的形式留给学生，让学生自行解决，甚至有个别教师瞧不上教材习题，对其置之不理。

　　2.笔者对本节内容的教学建议

　　对于例题 1、2 的教学，笔者采用师生合作的策略，引导学生学会规范应用牛顿运动定律解决实际问题的一般思路，体会加速度在解决动力学两类问题的桥梁作用。 由于例题 1 涉及问题较为简单，笔者采用一题多变的教学策略。 变式一，将 F1 的方向沿逆时针转动 30 度角， 求物体在 4s 末的速度和 4s 内发生的位移。 变式二，将 F1 的方向沿顺时针转动 30 度角，求物体在 4s 末的速度和 4s 内发生的位移。 变式的目的是强化学生进行受力分析的能力。

　　例题 2 本身是一道斜面上匀变速运动模型，初学时就无需再进行拓展。例题环节结束后，为了巩固学习成果，紧接着让学生解决教材中问题与练习 1 和 2， 它们是针对牛顿运动定律应用两类问题的简单应用，目标是强化训练学生对研究对象进行受力和运动情况分析，用牛顿运动定律把二者联系起来解决问题的能力，从中规范解题过程，培养思维能力，形成解题方法。为达到目标，笔者采用个别学生板演，其余同学独立练习，完成后小组合作发现问题，哪怕是解题步骤上的问题也要提出。最后总结归纳，强化解题思路，规范解题步骤。对于问题与练习 3 和 4 设计较 1 和 2 复杂， 对学生综合分析问题的能力较高，但难度跨度并不太大。笔者采用学校作业的策略留给学生自己独立解决， 笔者提示学生重视规范作图，暗示题目的难点。 但在批阅时仍发现学生共性的问题，是不会利用三角函数表示角 (或利用力的矢量三角形和几何三角形相似)的方法解决物理问题。第二课时笔者利用 5 分钟时间着力讲解。

　　对于问题与练习 4 笔者采用一题多问的策略，另加涉及板块模型的一问： 若车内有一质量为 40kg 的木箱，距驾驶室距离为 4m，问木箱与车厢地板的动摩擦因数至少为多大? 木箱不会碰到驾驶室? 这样逐步提升难度，利于学生构建知识，提高能力。剩余时间可选难度较大的题目进行渐进式提升训练。教材是课程的物化表现，是学生获取知识、教师高效教学的依托。教材习题是教材编写中不可或缺的部分，与正文的文字讲解和例题的针对性应用形成有机的整体。 因此重视教材习题教学有其重要意义。一方面对教师而言，只有重视教材习题教学，才能更透彻地理解教材的编写意图，更精准地定位教学目标， 更全面地把握教材内容， 从而选择更有效巧妙的教法。只有在精心选择习题教学策略的过程中，才不断提升自身专业知识和业务素养。另一方面对学生而言，教材习题针对性强利于学生构建知识;教材习题的典型性和拓展性强，能很好的帮助学生建立典型模型， 培养学生独立思考和深入探究问题的能力;第三，一题多问、一题多解、一题多变、多题归一等习题教学策略的应用，能帮助学生脱离题海。 达到举一反三、融会贯通的效果。 这样多维度、多角度地练习，最终把学生带出“物理课一听就懂，一做就错”的困境。

　　参考文献：

　　[1]张大昌.普通高中课程标准实验教科书物理(必 修 1)(第三版).北京：人民教育出版社，2010.

　　[2]彭前程.普通高中课程标准实验教科书教师教学用书物理(必修 1)(第三版).北京：人民教育出版社，2010

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