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　　摘 要：写作教学属于语文科目教学的重要分支之一，不仅能够帮助学生对语文知识进行综合系统的巩固温习，而且能够以一种实践应用的方式综合提升学生的语言表达与运用能力。因此，加强语文写作教学研究具有重要意义。然而，就我国语文写作教学现状来看，其中不乏学习氛围低沉、形式陈旧单一以及内容空洞枯燥等问题，上述问题会严重影响写作教学的正常展开，还会消磨学生的写作兴趣与积极性。本文将在上述基础上，着重讨论在初中语文写作教学中应用情景教学方法的应用策略，希望对相关教职工作者有所帮助。

　　关键词：初中语文;语文写作教学;情景教学

　　引 言

　　情景教学方法即在原有课堂上，借助多种灵活的教学方式为学生构建富有趣味感、贴近日常生活并符合学生认识特点的特殊教学情景，因此，该教学模式的教学机理旨在激发学生的学习兴趣，并通过唤起学生共鸣的方式，促进学生积极地进行思考探究，进而实现教与学的深入契合。大量教学实践表明，该种新型情景教学方式的有效运用，能够提升和改善教学水平与教学效果。

　　一、在初中语文写作教学中采用情景教学法的重要意义

　　首先，该情景教学模式对学生的情感培养大有裨益，语文写作本身就具有显著的抽象思维特性，对学生思维延伸能力及想象力的培养具有积极作用。传统的语文写作教学受到诸多条框的限制，不但会使课堂氛围枯燥压抑，而且还会严重影响和束缚学生的想象力和思维延伸。而情景教学方法以日常生活场景为切入点，通过多种方式为学生构建熟悉、有趣的学习场景，不仅可以明显改善教学效果，而且还能充分激发学生的好奇心和学习积极性 [1]。此外，由于该教学模式构建于生活基础之上，对学生的生活认识和感知能力的提升也有明显的促进作用。该教学模式十分符合初中生的认知特点，从心理学以及生理学角度看，兴趣爱好是学生认知心理的关键因素，因此，教师在写作教学中，借助教学内容激发学生的主动学习欲望，决定了教学质量。而情景教学模式的构建原则之一是满足学生的兴趣和好奇心，因此，情景教学的应用有益于初中语文写作教学质量的提升。

　　二、现阶段初中语文写作教学的现状分析

　　(一)传统以教师讲授为主的语文写作教学方式，严重影响了学生的写作兴趣传统的语文写作教学模式墨守成规，采用以教师为主、学生为辅的讲授式教学模式，这种教学模式虽然能够让学生学会语文写作的要求和知识点，但是却扼杀了学生的学习兴趣与创造性，严重影响了教学效率 [2]。

　　(二)教师忽略对学生的语文基础知识教学，降低了学生写作的质量教师在进行语文写作教学时，往往会忽略语文基础知识教学的重要性，严重地限制和影响了学生写作的技巧应用与思想情感表达。汉语言文化博大精深，不同辞藻的运用、不同的修辞手法、不同的句式，甚至是不同的标点符号，通过作者的巧妙运用，都能为文章赋予不同的思想情感 [3]。但就语文写作教学现状来看，很多学生因为基础知识掌握不扎实，导致其语文写作能力难以突破瓶颈。

　　三、初中语文写作教学中情景教学的运用策略探究

　　(一)借助角色扮演方式，创设文章情景教师为了使学生更加深刻地知悉文章的主旨和思想内涵，可以根据文章或写作的主题进行场景的二次还原，通过角色扮演的方式进行情景再现，提升学生对角色以及文章内涵的了解和感悟，学生的写作能力水平也能在上述过程中得到潜移默化的提升。此外，通过在作文教学中运用情景教学模式，能够有效地激发学生的写作学习兴趣，还能帮助学生更加扎实地领悟和掌握其中优秀的表现方式和描写手法，以提升学生将自身情感与生活经验相结合，并充分融入写作中的能力。在进行七年级上学期安徒生童话《皇帝的新装》的教学过程中，首先教师让所有学生分别扮演不同的角色，并让表演的学生讲述自己的感受与想法;其次教师介绍文章中皇帝、臣民以及骗子的特点;最后让学生用心感受和揣摩文章角色。通过上述情景教学过程的有效实施，不仅能够提升学生感知、感受表述对象的意识，而且还能促使其以换位的方式去认识事物，帮助其积累一定的写作素材，提升其表现方式和描写手法的运用能力，进而综合提升其写作能力。

　　(二)突破原有写作思路，创设想象情景想象力是语文写作的重要元素之一，巧妙的想法和写作手法能够使文章更具品味性，而且只有学生具备了良好的想象力，才能获取更多的创作思路和创作灵感 [4]。因此，教师在进行语文写作教学时，应善于运用巧妙的教学方法启发学生的想象力，力争为学生创设富有想象的学习情景。在进行九年级下册《山水画意境》一文的教学过程中，教师可以在课堂开始之前，利用多媒体为学生呈现一些具有代表性的山水景色图片或视频，让学生以此为主题进行景色描绘训练，尽量引导学生充分发挥想象力，可以选用修辞手法或者特定的表现手法促使学生的写作内容更加丰富多彩，然后教师对其中比较有特点的作品进行鉴赏点评，以此为契机进入课堂教学。在课堂结束后，教师还应顺势组织此类话题的辩论会，并布置相关题目的写作任务。总之，教师必须灵活地运用多种教学方式，巧妙灵活地引导和鼓励学生，使学生通过创设想象情景，有效地拓展写作思路。

　　(三)通过读与写的有效结合，创设别样的读写情景新课程改革中对语文教学过程中涉及的读与写的关系进行了重新定义，即阅读教学与写作教学相结合，以阅读教学促进写作能力提升。因此，教师在进行写作教学时，应力争将读与写进行有机结合，以此来为学生营造别样的读写教学情景，使学生能够更加系统、全面地掌握语言的特色、修辞手法的特征以及表现方式的运用技巧等，并在掌握课堂知识的基础上，有效地提升其写作基础和语言运用能力。在进行八年级上册朱自清著名散文《背影》的教学时，首先，教师可以让学生自行阅读全文，对文章产生了初步的了解。其次，在课堂的讲述过程中引导学生进行分段朗读。这能让学生认真挖掘文章中的闪光点，对其中的表达方式和表达技巧进行赏析。最后，教师带领学生进行有感情的朗读，让学生通过不同形式的阅读体会和学习作者与父亲之间的深厚感情，自然地进行延伸拓展，如此便能让学生在阅读中领悟和学会思想情感的表达，进而为学生的独立写作奠定良好的基础。

　　结 语

　　综上所述，语文写作能力属于语文学科教学的重要构成部分之一，对于学生语文综合能力的提升至关重要。本文就时下比较热门的情景教学模式进行了深入探究，然后结合我国现阶段初中语文写作教学的现状，有针对性地提出了一系列的优化改进策略，希望对我国初中语文写作教学水平的综合提升有所帮助。

　　[参考文献]

　　[1] 张秀娟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].课程教育研究,2018(13):108-109.

　　[2] 薛静.中学语文教学中生活化情景模式的应用[J].中国培训,2015(10):60.

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