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　　[摘 要]写作教学是大学英语教学的重要环节。针对大学生英语写作薄弱这一问题，本文对大学英语写作教学现状进行了调查，发现绝大多数老师不重视学生们的写作训练，也没有在教学中进行写作策略的指导，严重阻碍了学生写作水平的提高。鉴于此，建构高效的大学英语写作课堂是每位大学英语教师要探索的问题之一。

　　[关键词]大学英语写作教学; 调查; 分析

　　一、引言

　　写作技能的培养是培养学生运用书面语的表达能力。英语学习中，听、说、读、写四项技能是相互联系、相辅相成的。写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进听、说、读技能的发展的方式之一。教育部在《课程标准》中对九级即外语学校和外语特色学校学生毕业目标明确要求如下: ①能用英文书写摘要、报告、通知、公务、信函等; ②能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情; ③能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确; ④能在写作中恰当的处理引用资料及他人的原话; ⑤能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当; ⑥能做非专业的笔头翻译; ⑦在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。英语写作充分体现了英语学习者的综合语言运用能力。在大学英语四级考试中，第一个题型就是写作，要求考生在规定的 30 分钟内完成一篇 120 - 150 词左右的英语文章。四级总分为 710 分，写作占 15% 。然而，英语写作往往是很多大学生的薄弱环节。为了充分证明这一点，笔者统计了自己所任教班级学生 2017 年 6 月的四级成绩。全班共有 48 名学生，45 名学生参加了四级考试，仅通过了一个。写作与翻译部分成绩 130 分以上的只有一人，120 分 - 130 分的 9 人，其余的都低于 120 分。从以上数字可以看出，写作是影响四级过关率的一个主要因素，同时也可以看出大多数学生的写作水平远远没有达到新课程标准的要求。因此，针对学生英语写作差的问题，研究者对大学英语写作教学现状进行了调查。

　　二、研究设计

　　( 一) 研究问题本调查主要围绕两个问题展开: ①大学英语教师对写作教学的重视程度如何? ②大学英语教师有没有在教学中渗透写作策略? ( 二) 研究对象与工具笔者采用了问卷调查的方式对云南某高校 20 名大学英语教师进行了调查。问卷参考了袁昌寰( 2009) 的英语写作学习策略调查表设计了大学英语写作教学现状调查表。 ( 三) 数据收集与分析本表旨在调查大学英语老师的写作教学情况。老师们只要判断问卷上陈述的与自己的实际教学情况的符合程度。每个陈述后面有 1 - 5 个数字，分别表示“完全不符合”“通常不符合”“有时符合”“通常符合”“完全符合”五种情况，老师们只要圈选其中一种情况。问卷中 1 - 4 题旨在调查教师对写作教学的重视程度; 第 5 - 12 题旨在调查写作策略在教学中的指导情况。老师们完成问卷后，将每组题的得分相加再除以这组题的题数，得出一个平均分值。平均分为 3. 5 - 4. 4 表示通常重视及经常在教学中进行写作策略指导; 2. 5 - 3. 4 表示情况一般; 1. 5 - 2. 5 表示通常不重视、也不介绍写作策略; 1. 0 - 1. 4 表示几乎不重视，从来没教过学生怎么进行写作。

　　三、结果与分析

　　( 一) 写作教学情况调查结果笔者设计了四个问题对大学英语写作教学现状进行了调查。问题一: 我定期让学生进行定时写作练习，结果只有 2 人的平均分值为 3. 5 - 4. 4。问题二: 我让学生每天阅读 10 分钟的英语文章，平均分值 2. 5 - 3. 4 的有 6 人。问题三: 我有计划、有针对性地进行写作教学，平均分值 2. 5 - 3. 4 的有 7 人。问题四: 我重视在英语教学中训练学生的写作，竟然有五位老师的平均分值为 1. 0 - 1. 4。以上数据显示，只有极少数的老师在教学中重视训练学生的写作，大多数老师不会定期让学生进行写作练习，一个学期最多让学生写一两次作文，有的甚至一次都不会写。文秋芳( 2000) 指出写作必须遵循经常性原则和循序渐进的原则。写作训练需要细水长流、逐渐加强。而写作的内容要循序渐进，由简到繁，由易到难，这样写作的能力才能逐步提高。此外，笔者又从写作的审题策略、构思策略，不同文体的写作策略、文章修改策略等对教师们在写作教学策略的指导情况进行了调查，发现 80% 的老师在教学中通常不重视或者几乎不重视写作策略的指导。然而，正确的学习策略指导有助于学生有效的使用学习策略，将帮助学生采用科学的途径提高写作效率。

　　( 二) 分析针对大学英语写作教学中存在的问题，如何建构高效的大学英语写作课堂? 首先，写作教学方法的选择。常见的写作教学方法有过程写作教学和 PWP 教学模式。王蔷( 2006) 把过程写作的步骤归纳为: creating a motivation to write，brainstorming，mapping，freewriting，outlining，drafting，editing，revising，proofreading，and conferencing. 鲁子问( 2008) 把 PWP 教学过程定义为把学习过程划分为学习前( pre - learning) 、学习中( while - learning) 和学习后( post - learning) 三个阶段。学习前阶段是教师进行教学准备、学生进行学习准备的一个阶段。其目的是为了学习新的语言内容做准备，它包括课堂教学前的一切准备活动，比如教师提前熟悉教学内容，查阅资料，认真备课等，学生课前预习并做预习记录、收集新话题资料等。这一阶段也就类似于课堂教学中开始在开始学习新的语言内容之前的导入、复习、激活等活动。学习中阶段一般是在课堂进行的学习新语言的阶段，有时也可以是安排在课外的自我学习活动。在这一阶段，教师呈现新知识并进行讲解，引导学生进行操练，学生在完成各种活动、练习、任务的过程中习得所学内容，具备综合运用语言的能力。这一阶段也是实现教学目标最关键的一个阶段，教学中的每一步骤，每一环节都是为教学目标服务的。学习后阶段是在学习新语言之后，运用学习中阶段学到的新语言，评价学习中阶段的学习效果。这一阶段通常安排在课外，这样更利于学生学会反思，自主学习等。PWP 教学过程常用于英语技能教学中，比如写作教学中的 pre - writing，while - writing & post - writing。在技能教学中，也常称之为 three stages 模式。

　　四、结论

　　综上所述，大学英语教师要正确认识到听、说、读、写各项技能的重要地位，在教学中不能顾此失彼。不论是英语知识的学习，还是英语技能的培养，都是环环相扣的，一旦哪个部分出了问题，都会严重影响和制约其他部分的学习。写作教学作为语言输出的一种重要方式及手段，也是检验学生英语语言综合运用能力的标准之一，更不应被忽视。此外，选择恰当的写作教学方法，设计有效的写作教学活动是建构高效写作课堂教学的关键。教师作为课堂的主导者，还要不断反思自己的教学，这样才能探索更好的教学方法，不断改进，形成自己独特的写作教学风格。

　　参考文献:

　　[1]鲁子问，康淑敏. 英语教学设计[M]. 上海: 华东师范大学出版社，2008.

　　[2]王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京: 高等教育出版社，2006.

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