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　　【摘要】汉语文科目在高中、初中、小学教学中都是最重要的基础学科之一，其能够有效培养学生的综合素质，并对学生的综合能力发展有着直接的影响和积极作用。 因此，我国的新课标也对当今的初高中汉语文教学提出了更高的要求和标准，其中合作学习模式就是进行初高中汉语文教学中的有效教学策略，应用合作学习模式能够有效提升学生的学习效率和质量。 本文结合自身多年的汉语文教学经验，对初高中汉语文教学中合作学习模式进行相关探讨。

　　【关键词】初高中 汉语文教学 合作学习模式

　　1.在文章朗读过程中进行合作

　　朗读在初高中汉语文教学中， 朗读是其中一个重要的教学环节。 在这个环节中教师可以让学生合作朗读，让学生针对要朗读的文章进行分角色或者是分段朗读。在初高中汉语文朗读教学中应用合作朗读，能够有效的提升学生的学习热情，同时在朗读过程中还能够使学生感受到文章中作者所要表达的情感，进而能够加深学生对文章内容和知识的理解和掌握程度，进而提升初高中汉语文教学质量和效果。例如，在进行《逍遥游》教学过程中，教师就可以先让学生进行合作朗读，然后再讲解课文。 教师可以让全班同学都参与进来，每个人一个小段落，从而让班级内每个同学的注意力都集中在课堂中，如此每个学生都会对文章结构、中心思想、核心内容等有大概的了解和掌握，进而提升了学生学习《逍遥游》的兴趣和积极性，促使教师可以顺利开展教学，提升教学效果。

　　2.在文章阅读过程中采用合作阅读的方式

　　在文章阅读中进行合作阅读，主要是通过小组的方式先阅读教师指定的相关内容，在阅读之后进行小组讨论和对相关内容的总结，通过组员之间的交流、讨论理解和掌握文章的知识。与此同时，还可以在小组交流过程中实现自我能力的展现[1]。在教师开展合作阅读过程中，首先教师要根据学生的实际情况和差异性进行合理分组，然后让小组学生自行安排分工和讨论内容，待得出结果后，教师再组织班级内的讨论，从而使合作学习模式在初高中汉语文教学中充分提升学生的学习能力和阅读理解能力。例如，在让学生阅读《水浒传》的过程中，教师让学生进行合作阅读后，对学生提出问题如“这篇文章中起义有何影响?同时造成失败的原因又有哪些? ”，通过这样的问题，让学生在小组中进行讨论和总结，当小组讨论完毕后，再在班级内进行讨论和总结，最后由教师作出全面的总结和评价。基于此，不仅使学生对课文进行更加仔细的阅读，还能在分组合作阅读中充分的展现自己的能力，进而提升学生的学习能力，同时提升学生的阅读能力。

　　3.在课文讲解过程中采用合作学习的方法

　　在初高中汉语文教学中， 多数的时间是进行课文的讲解，在讲解过程中如果应用合作学习法，能有效的体现出合作学习法的作用。 在课文讲解的过程中，不可避免的会遇到自己无法完全理解的内容[2]。 因此，这个时候如果教师采用合作学习法就可以取得良好的学习效果。例如，在讲解《梦游天姥吟留别》这篇文章的过程中，这篇文言文对于学生来讲就较为难理解，此时就可以利用合作学习法，从而让相关知识的讲解能够提升效果。 首先，教师将学生按照合理的方式进行分组，然后教师提出问题“这篇文言文的创作背景是什么，作者在其中表达的情感是什么? ”让学生在小组中针对这些问题进行讨论，如此，不仅能够增强学生的团队合作意识，强化学生之间的交流，同时还能提升学生对这篇文章的印象。

　　4.在作文批改时采用合作批改的方法

　　在传统的初高中或者其他阶段的教学中，家庭作业和练习作业、作文等都是由教师进行批改的，这无形中就大幅度增加了教师的工作量和压力。 而如果在作文批改中应用合作学习法，由学生之间互相批改作文，不仅能有效的降低教师的工作压力，还能充分发挥学生的主观能动性。 应用合作学习法批改作文，教师不再进行批改，而是给学生批改作文的标准，让学生根据这个标准进行批改、评价等工作，从而在批改中学习其他同学的写作手法和优点，进而提升自己的写作水平。例如，教师布置作文《转过弯便是春天》，让学生互相批改同学的作文，从而在批改中发现同学作文中的问题和一些优美的语句，并针对这些内容进行深入的讨论。 如果发现哪些语句优秀，也可以公示出来与同学一起分享，从而能够提升写作水平，也发挥了合作学习的作用。

　　5.总结

　　综上所述，合作学习能够有效的提升初高中汉语文教学的效率和质量，教师应该在阅读、朗读、作文批改等多个方面充分应用，培养学生的汉语文素养。

　　参考文献：

　　[1]黄树先.汉语文与民族语文研究的比较[J].民族语文,2018 (02):70-78.

　　[2]扎西 卓 玛.浅 谈 民 族 地 区 的 汉 语 文 教 学[J].课 程 教 育 研究,2017(36):97-98.

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