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　　摘要：阅读在英语教学中有很重要的地位，但在教学中还存在学生阅读厚度、深度不够的问题。依据“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”六个认知水平的层次理论，可通过主题选材促读和主题教学促思两方面来增加阅读的厚度和深度，从而在七年级英语主题阅读教学中培养学生思维，提升教师的反思能力。

　　关键词：主题阅读教学;读的厚度;读的深度;学生思维

　　一、七年级英语阅读教学的“二度”困惑

　　英语教材中的阅读篇章从宏观角度出发，有很强的兼容性和延展性。 但不可否认的是，课程标准规定的十多万字阅读量显然无法在课堂教学时间内实现。《义务教育英语课程标准(2011 年版)》指出，就工具性而言， 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。 但在我们的教学中，为词汇而读、为语法而教的课堂随处可见。 这导致学生平时的关注点在于平时考什么就练什么。 考得多，想得少，思维“框架化”严重，急需“格式化”。

　　二、七年级英语主题阅读教学提升“二度”的实施策略

　　Anderson & Krathwohl(2001)将认知水平分为 “记忆、理解、运用、分析、评价、创造”，前三个层次属于低阶思维，后三个属于高阶思维。 本文 “二度”指的是阅读的“厚度”和“深度”。 读的厚度是从学生输入和积累出发，指向学生的低阶思维;而读的深度是指促进学生高阶思维发展。

　　(一)基于读的厚度，从记忆到运用以七上为例，整本书 9 个单元 8 个不同的话题，而这么丰富的话题和体裁背景下所对应的文章只有 1 篇，学生读的厚度远远不够。 笔者所提出的主题阅读教学以课文阅读为圆心，以主题为线，拓展课外阅读， 引导学生探索课外语篇。 所选语用材料源于课本，但高于课文水平，以期提高学生的知识储备，为以后的学习打下基础。 而且学习多篇文章使学生在一定时间内获得更多的信息，可以有效提高阅读量。

　　1.课内细读，推进学生认知发展 “思维是通过分析、 判断和想象等认知活动，完成信息转换，形成新的认知结构的过程。 ” [2]“低阶思维关注事物浅层的细节和变化，表现为记忆力，浅层理解力，近迁移能力。 ” [3]我们可以通过以课文材料为出发点，通过同一话题、不同角度、不同难度层次的篇章群帮助学生建构同话题的语言体系。(1)从所选文本出发，拓展词汇。 以七上第 7 单元“How much are these pants?”为例，本单元主题是购物，课本所涉及的词汇只有 40 个，我们不妨让学生阅读多篇有关购物的语篇并设计思维导图，从物品的颜色、大小、评价、购买和支付方式等维度帮学生梳理和拓展主题阅读中有关购物的词汇。

　　(2)从课本话题出发，增加篇章。 语篇是语言知识和思维的载体，笔者在教学设计中以课文为起点，搜集各级阅读材料，难度有层次感，以便在课堂教学中根据实际教学进程和学生的实际需要进行调整。在进入语篇层面之前，教师可以对话题先进行分析，看看单元主题是否定位非常清楚。 如果主题较为模糊，或与学生的认知水平不符，教师可以对主题进行微调， 使学生在承载明确主题意义的语篇中深度学习。

　　2.课外泛读，深化学生理解能力

　　校本作业相对于 “拿来主义” 的教辅更符合学情，笔者提倡教师根据本校学生学情选择语篇，自编校本阅读。 主题阅读作业能为学生课外学习提供针对性的帮助。主题阅读的同类可以是题材的同类，可以是体裁的同类，也可以是写作方法的同类，笔者在创编主题阅读作业中，提倡两个原则：

　　第一，减少客观答题，关注理解过程。 英语的阅读题，受到考试题型的影响，学生所接触的阅读题基本都是 4 选 1 的客观题。 客观题确实在某种程度上能检测学生的阅读水平，并且批改非常方便，但也存在缺点，有一些学生并没认真读甚至不读，凭运气选答案，教师没办法检测学生的思维过程。 因此，我们可以多设计一些“写”的阅读作业。

　　第二，增加自主选择，重视理解形式。 泛读校本中的作业除了设计主观题让学生去分析和评价，还可以有一些形式多样的作业，比如设计这样的作业单：

　　【案例】 7A Unit 6 Reading Sports Star Eats Well! If you like telling stories, please read the passage, and get ready to tell the story in class. (如果你喜欢讲故事，请阅读这篇文章,你的作业是准备讲阅读中的故事。 )

　　3.自主阅读，加强学生运用能力

　　我们已经进入 E+时代，教材不再是英语学习的唯一渠道，英文绘本、英文报纸、各类 app，不难找到丰富多彩的阅读材料为教学服务。筛选语料，与话题相连。 比如根据七年级下的话题，从日常活动、旅游与交通等几个话题，我们给学生推荐了阅读书目《典范英语》《悦读联播》《书虫》三本书中的 23 篇文章。分级阅读，与课文相应。七年级教材阅读难度是阶梯式递进的，针对本校学生的特点，根据课文难度选择语篇材料，筛选出适合不同程度的分级阅读。比如在七上，我们利用网络平台选出一系列图文并茂的绘本材料，作为课本和校本作业的补充和延伸;七下时我们选用书虫系列等纯文字的阅读。

　　(二)基于读的深度，从分析到创造高阶思维专注事物深层的原理和内涵。 对于高阶思维的训练, 我们可以侧重于领会语篇所表达的深层含义，理解作者的写作意图，用思辨的态度评价文本。 1.导读，培养勤于分析能力七年级学生的好奇心很强，在导读的环节，我们不妨引用选材的部分内容， 通过形式多样的导读方式，露一半，藏一半，激起学生的阅读兴趣，让学生去积极探索和发现。

　　(1)封面导读，促进推测能力。 我们从绘本中改编短故事让学生阅读， 阅读前我们让学生事先看阅读的封面，问学生看到封面会想到什么单词或情节，并进一步让学生猜测今天会读什么样的故事。(2)录音导读，促进归因能力。 很多的读本都会有 mp3 音频，我们可以让学生先听读本前几章的录音，引起学生的兴趣，并让他们推断故事的结局。(3)视频导读，促进对比能力。 我们在阅读选材中会发现很多材料有配套的视频， 比如七上阅读 Unit 2 Section B 2b My family 后，可以增加《走遍美国 》 (Family Album U.S.A.) 中 的 第 1 课 46 Linden Street Act I. Act I 共有 428 个单词，这对于七上学生来说可能一下子接受不了长篇幅的阅读， 所以可以让学生在阅读前先看视频再阅读。

　　三、七年级英语主题阅读教学

　　提升教师“三度” 的思考在实践探索中，发现在这样的主题阅读模式下，学生阅读兴趣大幅度提升，而且在词汇量、语言准确性、思想表达、语篇组织上的进步都较为明显。 更重要的是，学生通过多篇阅读，或分析或思辨，思维在阅读中慢慢爬坡。当然，主题阅读教学值得教师反思的地方还很多。教师专业的梯度。 主题阅读教学对教师的专业水平提出了新要求。跨教材寻找资料，并不仅仅是有没有时间的问题，如果老师自己没有去大量阅读，就没有阅读材料的积累， 也无法给学生提供地道原味的阅读选材。

　　参考文献：

　　[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011 年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

　　[2]阳程.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学[J].中学外语教与学，2018，(3)：11-14.

　　[3]林艳.高中英语阅读思维型教学实践探究[J].中小学外语教学，2018，(3)：29-32.

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