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　　【摘要】新课标改革下，核心素养成为现代教学中的流行词，是当前教育质量评价的标准，指导着教师丰富教学内容。 近几年，我国教学改革力度很大，很多教师重视数学核心素养的意义，通过课堂活动提升学生独立思考和思维能力，引导学生更加深刻的理解和运用数学知识，提升学生的数学核心素养。

　　【关键词】高中 课堂教学 数学核心素养

　　一、高中课堂教学中数学核心素养介绍

　　数学思维是对理性思维的展示，进而体现逻辑性和抽象性的一门学科，因此这种思维在人们的生活和工作中很重要，自产生教育开始，人们对数学的运用不曾间断，促使人们 不 断 研 究 数 学 核 心 思 想。 高 中 数 学 在 研究技术上，以学生个体为基础，利用各种教学活动，促使学生不断提升对知识的认知，进而掌握各种数学概念和定理，加强解决问题的能力，逐渐建立属于自己独特的数学思维，这 就 是 高 中 数 学 核 心 素 养 的 含 义。 高 中阶段学生数学核心素养的提升，虽然没有达到科学研究的复杂程度，但是还需要学生有良好的耐心和持久性，在数学探索海洋中不断前行，这种素养也是将来生活和工作中需要的。

　　二、高中课堂教学中数学核心素养的培养优势

　　1.使学生养成良好的数学观

　　数学观的养成，主要使学生准确理解数学知识的本质，从本质上 掌 握 数 学。 数 学 观 的 培 养 先 要 令 学 生 掌握数学理论知识，构建数学知识脉络，并加强学生逻辑推理能力。 在培 育 过 程 中，不 断 帮 助 学 生 建 立 知 识 点之间的联系，完善数学理论模型，逐渐养成学生从数学角度思考和分析问题，运用数学语言描述和解决问题，树立良好的数学意识，这些都是在数学核心素养提升下显现出来的表现，帮助学生建立有规律的数学观，更好地学习数学。

　　2.进一步提升学生基本素质

　　高中生数学核心素养培养过程中，需要学生掌握各种数学技能，例如测量、计算、分析、统计等，是学生基本素质的体现，在将来的生活和工作中，这些基本素质会显现出 重 要 作 用，体 现 其 应 有 的 价 值。 学 生 为 了更好的适应学习、适应社会，就要有扎实的基本素质，并在此基础上养成良好的价值观和生活态度，数学核心素养的培养就体现了基本素质的提升，使学生最终发展成社会 需 求 的 人 才。 这一点也是我国教育重视的因素，也是我国进行高素质人才培养计划的重要方法。

　　3.有效提升学生数学实践能力

　　数学核心素养的提升，可以有效的加强学生学习能力，为数学实 践 提 供 了 有 效 的 参 考。 现 在 教 育 界 对 培养学生数学核心素养的课程进行了系统的研究，教师要抓住这个机遇，将核心素养变为教学改革的方向，帮助学生培养数学思维的同时，做好实践的训练，和现代社会需求接轨，最 大 限 度 提 升 教 学 质 量。 特 别 是 在 教 学设计活动中，教师重视学生数学核心素养的实践性，帮助学生快速完成学习目标。

　　三、高中课堂教学中数学核心素养的培养对策

　　1.保证数学内容整体性

　　高中数学教学中，要将数学当作一个整体，主要表现为：在不同知识点中，如几何、代数、概率等，其 知识点存在一 定 内 在 逻 辑 联 系。 所 以 教 师 要 在 宏 观 的 角度对数学知识点有整体掌握，保证知识点的系统化和条理化，抓住函数、几何与代数、概率与统计这几大主线内容，结合数学核心素养要求，让学生在学习中感受到数学推理、模型和抽象的作用，进而有效地提升数学核心素养。

　　2.加强教学过程中的培养

　　高中生数学核心素养的培养，是学生在课堂中不断学习形成的，因此数学教学对学生核心素养的提升有重要作用。 教师 要 重 视 教 学 内 容 的 过 程，包 括 学 生 思 维的发展，采取有效手段，帮助学生养成系统化思维发展规律。 数学核心素养的培养不是要求学生不断模仿，而是重视对知识的感悟和理解，使学生从本质上掌握数学概念。 例如高中数学《坐标与参数方程》教学中，教学目标不只是引导学生记忆有关定义，教师要从坐标系的本质出发，引导学生掌握并理解其和直角坐标的区别，在感悟中理解 θ 和 β 的 含 义，扩 展 学 生 思 维，掌握数学本质，最终达到提高数学素养的目的。

　　3.培养学生独立思考、数学思维能力

　　数学核心素养的培养，是在长期的学习过程中积累产生的，由量变引发质变，在长期潜移默化的熏陶下，学生产生的数学思维能力，逐渐养成独立思考的习惯，并建立和产 生 数 学 核 心 素 养。 这 就 需 要 教 师 在 日 常 教学活动中不断激励并引导学生进行个性化思考，优化教学模式，在改革的形势下灵活运用教学手段，激发学生探索欲望，提升自主学习 能 力，进 而 提 升 自 身 数 学 素养。 例如高中数学《圆锥曲线与方程》教学中，该种类题型的解答方法为，先设置点的坐标，然后根据点组成的直线和圆锥曲线对应的方程为依据，解答直线和曲线方程，当学生可以良好运用此方法后，教师可利用变式训练，即更换一些问题条件或者改变求解问题，引导学生举一反三，充分利用个体独立性思考问题，进而锻炼数学思维和独立思考的能力。

　　4.帮助学生进行知识点的总结和反思

　　学生不但要有良好的解决问题能力，还要进行知识点的总结和反思。 调查发现，高 中 数 学 成 绩 较 好 的 学 生 都 有 很 强的思维总结和反思能力，因为其在学习过程中通过总结和分析巩固知识体系的同时，还解决了此过程中产生的问题，引发新的学习灵感，在不断的思考过程中加深对知识的理解。 长 此 以 往，在 不 断 的 总 结 和 反 思 中 加 强数学核心素 养，起 到 推 动 作 用。 所 以，教 师 要 在 课 堂中引导学生进行总结和反思，促其在思考过程中升华感悟。 例如诱导 公 式 学 习 后，根 据 教 学 内 容，学 生 总 结 “ 奇变偶不变、符 号 看 象 限” 和“ 一 全 正、二 正 弦、三正切、四余弦”并熟记，但是实际运用过程中仍然存在很多错误。 基于 此，教 师 不 妨 将 分 析 原 因 的 工 作 交 给学生来做，可以将其分为若干小组，以小组合作学习的形式总结出现错误的原因，反思如何减少错误的发生。经过小组成员之间的总结和反思结果得出，这是自身对概念理解不深和实践过程易混淆引起的。 要 想 降 低 错误率，可在掌握口诀后，对课本中的出现的诱导公式进行验证，加深 记 忆。 这 样 的 方 法 不 但 令 学 生 巩 固 知 识点，还在梳理过程中提升自身的反省能力。

　　5.培养学生数学意识

　　在数学核心素养的帮助下，学生可以顺利进行各种知识点的理 解 和 运 用，拥 有 很 强 的 数 学 能 力。 数 学 能力包括空间想象力、运算能力、解决数学问题能力和逻辑推理能力，比较重视学生直观感知、数据处理、归纳类比等重要 思 维 能 力。 数 学 意 识 的 培 养，对 养 成 良 好自主学习习惯有重要作用，是培养学生数学核心素养的主要因素。 学生 数 学 意 识 的 养 成 是 在 解 决 问 题、发 现问题过程中建立的，因此教师要通过课堂活动，有意识引导学生发现问题、提出问题，再利用学生自身知识经验对其进行解决，在这一过程中将新知识转化为自身经验。 数学思维包括学生对数学的应用和创新，要求学生对生活或者学习中出现的数学思维有一定的思考或判断。 近几年高考试卷中增加了数学建模思维的内容，考察学生是否能根据以往经验和题目问题建立关系，再进行解决，这种考核方法要求教师在课堂中有意识地培养学生数学应用意识。四、结语综上所述，高中生数学核心素养的培养，是高中阶段教学的重 要 内 容。 如何通过课堂活动提升学生的数学素养，是现代教育工作者面临的新挑战。 教 师 要 结合时代发展和新课标改革，将实践活动和数学核心素养结合，为学生创建良好的学习环境。

　　参考文献：

　　[1]黄志刚.基于核心素养培养的高中数学试卷讲评课初探[J].数学教学通讯，2018，(24)：6.

　　[2]刘海英，李玉霖.在高中数学教学中发展学生核心素养的教学策略思考[J].华 夏 教 师，2018，(18)：65.

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