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　　摘要：随着社会经济的飞速发展，人们对教育的重视程度也逐渐加深。“对分课堂”作为一种新型教学模式，将原本的课堂时间做了科学合理的划分，一部分时间分给教师，做课堂讲授之用，另一部分分给学生，以课堂讨论的形式做学习之用，不仅符合了高中英语课改的新要求，同时，对教学质量也是一种全新的提升。本文从对分课堂的概念入手，通过对分课堂的教学模式进行整合与分析，探究其在高中英语教学中的具体应用，促进高中英语教学质量的有效提升。

　　关键词：高中英语;对分课堂;教学模式;应用研究

　　现阶段，教育领域的课改力度正在不断加大，由于大部分教师在授课过程中依然使用传统僵化的教学方法，导致课堂教学效率的低下，阻碍课改深入发展。不仅对学生的学习积极性造成严重打击，也无法对课堂所学进行实际运用，造成了学生对课堂所讲知识的片面理解，对学生的综合能力提升造成了严重影响。如何打破传统英语教学模式，实现新课改的教学要求，就成为了如今高中英语教学首要面对的难题。

　　1 对分课堂的概念

　　“对分课堂”是由中国原创的一种新型课堂教学方法，其核心理念在于“对分”二字，即将课堂时间进行均匀分隔，将一部分时间分给教师，进行课堂知识的讲解与传授，另一部分时间分给学生，通过课堂小组讨论的形式进行讨论学习。对分课堂将教学互动分成几个主要模块，其中包含了：讲授教学、内化吸收以及合作讨论三个主要过程。在此种教学模式的影响下，将教师的课堂讲解与学生的分组讨论的时间科学错开，双方为彼此流出了各自所学的需求时间，在教室的课堂讲解结束后，会预留给学生一周左右的时间进行自主学习，并进行个性化的内化理解与吸收，随后组织学生进行合理的课堂探讨，提升英语教学质量。

　　2 对分课堂教学模式简析

　　2.1 教师讲授在对分课堂中，教师讲授作为课程开展的重要组成部分之一，其对课堂内容的设定与讲解方法的使用都对整体课堂质量有着十分重要的影响。由教师为学生介绍主要课堂内容，从基本单词概念出发引出重难点知识的讲解，抓住句型中的语法对长难句进行结构拆解分析。同时，注重对学生阅读能力的培养，帮助学生领悟翻译技巧。在授课过程中，教师可以重点对主要知识点进行扩充讲解，尽量打破原有千篇一律讲解的教学习惯，不仅浪费课堂时间，同时分散学生的注意力。

　　2.2 学生内化吸收教师在课堂讲解结束后，应通过布置作业的方式让学生在固定时间内完成学习，不仅是对所结束课程的内容巩固，同时也包含对新课程的预习。在内化吸收的学习阶段中，学生成为了学习的主体，可以充分发挥自身的主观能动性进行学习。学生可以在自主学习过程中，发散思维，不断突破创新，对不同的知识点阐述自身的独特认识，为下节课的课程做好讨论预习。作为课堂讨论的基础环节，作业完成质量在很大程度上决定了课堂讨论效率，因此，教师应将布置的作业进行系统处理，并为学生提供及时的解答与帮助，以最快速的反应对学生的作业情况进行评价与反馈，提升课堂教学质量。

　　2.3 课堂讨论课堂讨论作为对分课堂的重要组成部分，也是对分课堂的关键环节所在。对分课堂与传统教学模式之间最大的区别就在于“隔堂讨论”这一关键环节，在课堂讨论过程中，转变了传统教学的教育主体，学生代替教师成为了教学活动的主体，教师在旁进行必要的指导，并在学生需要时提供及时的帮助，学生在遇到困难时教师应给与及时的支持，为学生进行积极的引导，帮助学生解决困难。学生之间的合作讨论有利于帮助学生营造一个良好的课堂学习氛围，创设健康的英语语言环境，学生可以将课堂中的重难点词汇与句型写在黑板上，并鼓励学生对其进行讲解与分析，提升学生的英语口语表达能力与英文书写能力，促进学生英语综合能力的全方位提升。学生在课堂讨论中勇于表达自己的独立见解，可以帮助学生加深对重难点知识的理解，在交流中，可以实现学生之间学习方法的相互借鉴，促进学生之间的良性交流互动。学生在交流中，教师应鼓励其对现有的学习方法进行深入挖掘，探究其中存在的问题并进行不断的补充与完善，优化学习方法，改善学习质量。在讨论过程中，教师要在一旁给予及时的指导与帮助，纠正学生在讨论学习中存在的错误，并对其学习结果进行综合评判，为学生提供及时的成果反馈，从而激发学生的讨论积极性，促进其对英语学习的热情。

　　3 对分课堂在高中英语课堂中的具体应用

　　3.1 课堂活动应用教师在课堂讲解中，教师对课堂内容的讲解越是详尽，学生的理解就越容易受到局限。由于教师已经完整的将课堂内容与重难点知识传授给学生，学生只需要照搬照抄教师所传授的知识即可，这就直接对学生额思维能力造成了不良影响，阻碍了学生进行动脑思考，从而压缩了学生的思维上升空间。在使用对分课堂进行高中英语授课的同时，教师只需要将课堂内容的大体框架提供给学生即可，对课堂中涉及到的基础概念以及重难点词汇进行合理处理，帮助学生解析重点句型，缕清语序及词义。在课堂教学结束后，教师应为学生预留充足的时间，完成学生对知识点的内化吸收，在自主能动性的指引下，完成老师预留的课后作业。教师在作业的预留问题上，应加强重视，提高学生对作业重要性的认识，结合课堂所讲内容，为学生预留系统、完整的课后作业，加深学生对课堂所学知识的巩固与记忆。同时，教师应对学生的作业进行及时评价，给与学生正确的指导，帮助学生在日后的学习中规避类似错误。学生应在内化吸收过程中自主安排学习时间，明确后期的课堂讨论内容，科学的分配好自己的课后时间，巩固对课堂内容的理解，最大程度的提升英语成绩。在这种新型教学模式的引导下，教师应对学生进行积极的引导，从基础概念中提炼出重点与难点知识，并调动学生的学习积极性，培养学生独立思考的思维能力，养成自主学习的良好习惯。

　　3.2 师生角色变化的应用在传统高中英语课堂中，教师作为教学活动的主体，拥有绝对的课堂权威，学生则扮演受众群体的角色，从旁听取讲解。在对分课堂这一新型教学课堂中学生从知识的接受者转变身份，成为教学活动的主体，变为课堂教学活动的掌控者，教师则有传统教学模式中的知识传授者，转变身份成为课堂讨论环节的引导者与讨论成果的评价者。师生角色之间的地位互换，完成了其自身责任的转变，彰显了新型教学模式中学生的主体地位。这种教学身份的护互换，不仅避免了传统机械教学模式中教学活动开展过程中的尴尬，同时，优化了师生关系，提升学生在教学活动开展过程中的参与热情，促进学生对英语课堂的接受与理解。

　　3.3 评价机制应用传统的英语教学过程中，只片面的追求学生的考试成绩，从而忽视了学生的学习过程，这就对学生创新思维的发展形成了极大的阻碍。对分课堂的出现打破了传统英语教学课堂中的单一标准，不再以终结性的教师评语作为英语学习的主要考察方式，而是通过具有过程性的评价为学生提供有弹性的评价机制，根据学生的课堂学习情况及课后的自我吸纳，通过对课堂讨论中的表现进行综合评价。教师应为对分课堂构建多元化的评价机制，帮助记录学生的课堂表现，并将学生参与课堂讨论的频次与成果等多项结果纳入考核指标中。不仅可以实现对学生学习成果的全方位动态及时监控，同时，结合学生的课堂表现，与课后学习情况，发现学生的英语弱点，并对其开展具有针对性的英语教学，对其弱点进行不断完善与优化。评价机制的设定可以最大程度的避免学生应付考试出现的为了学习而学习现象，提升教学效果的同时帮助学生更好的掌握英语难点。

　　4 总结

　　综上所述，对分课堂作为一种新型课堂教学模式，促进了师生之间“教”与“学”的有效互动，最大化的彰显了学生在学习过程中的主体地位，调动了学生对英语学习的热情，提高学生的创造性思维能力，优化教学成果。对分课堂的教学理念符合高中课改的要求，对高中英语成绩的提升有着积极的促进效果。目前阶段的对分课堂仍处于初步的探索过程中，需要在日后进行积极的实践与完善，才能实现对分课堂的成熟。

　　参考文献

　　[1] 师莹,母海.回顾与反思:“对分课堂”研究综述[J].平顶 山学院学报,2018(03):106-110.

　　[2] 邵丹莹.高职院校基础课程应用“对分课堂”教学模式 的必要性[J].佳木斯职业学院学报,2018(04):20-21.

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