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　　摘 要：留学生中医学课程的教学中存在很多问题，比如兴趣和态度问题，以及汉语水平的参差不齐，对中国传统文化不了解等，致使他们理解中医知识点不准确，甚至错误，教学质量提高缓慢，本文作者多年从事留学生教学工作，从实践中摸索出解决问题的方法，目的是为了提高留学生理解中医学的能力，在趣味中轻松掌握中医理论和常用临床技能。

　　关键词：留学生;中医学;传统文化;文化交流

　　近几年，我校招收了大量医学留学生，专业主要为临床医学，而中医学也是留学生临床教育的一门重要课程，但中医文字精炼，理论深邃，即使中国人都难以理解，又译成英文，有时词不达意，使教学困难加大。因此，如何将中医学的专业术语和深奥的古代哲学知识，通俗易懂地传授给学生，并掌握一定的中医临床技能，成为中医学留学生教学过程中必须解决的难题。笔者多年从事中医学留学生教学工作，总结出目前留学生中医教学的几点不足之处，并提出了相应的解决方法，对教学很有裨益，愿与大家分享。

　　1 目前留学生中医教学中存在的问题

　　1.1 学习兴趣体现不出来

　　学习态度不端正 一般情况下来我们学校的留学生，首要任务是学习西医课程，《中医学》 是一门重要的考试课。所以，有的学生对中医重视程度不够，认为学不学一样;有的学生对中医没有兴趣，有态度不端正，经常迟到，十分懒散，上课不注意听讲，或根本听不太懂，又不跟老师进行有效的交流，导致他们跟不上老师思路，对中医这套理论根本没有兴趣学习，结果课程越拉越多，最后完全放弃对中医的学习。

　　1.2 汉语水平程度和中国文化认知程度对中医关键词汇理解的影响

　　留学生汉语水平良莠不齐，中医学一般都是古文字，中国学生理解都费一番周折，汉语水平好的理解容易一些，汉语吃力的，老师即使英语表达没有问题，他们也是如坠云雾之中。有的授课教师即使精心准备了一些认为激发他们兴趣的“段子”，但是效果不好，因为他们没有懂是什么意思;或者授课教师提问或解释一些中医名词，都发现留学生的思维角度和方式都与中国人不同[1]，教学达不到预期效果。不能不说中国文化在中医学中的重要作用，天文、历法、节气、民俗、节日等都深刻影响对中医理论的理解。

　　1.3 授课教师英语表达限制留学生对中医理论的理解

　　由于留学生是要求全英文授课的，尽管教材翻译的中医理论词汇是各个学校通用的标准，如果只是根据课件照本宣科的讲解，肯定会存在有的知识点理解费力，甚或引入歧途，所以教师必须对这样的知识点加以打磨细讲，有的教师会绕着弯去解释具体含义，但苦于缺乏合适的英语去表达。因此教师的英语水平，也是阻碍留学生学好中医课程的一个因素。

　　1.4 理论与实践不能结合

　　留学生教学理论与实践不协调，实践时间短，教学实践与理论授课时间间隔过长，理论知识由于长时间不用就遗忘，等实践时又得重新复习理论知识;间隔时间过短也不好，理论还没有理解深刻，实习就来了，他们反应不过来，许多临床技能还没有展示就结束了，这样他们不能通过实践很好地理解理论上的疑难问题，也不利于他们熟练掌握如按摩、拔罐、刮痧等基本临床技能，没有从理论到实践，再由实践到理论的提高过程[2]。

　　2 解决方法

　　2.1 必须激发留学生学习兴趣和学习态度

　　兴趣始终是学习任何知识的前提[3]，兴趣来源于课程本身的魅力，以及学习者个人对本学科知识的喜好。 《中医学》 本身就具备这样的性质，中国几千年神秘的医学经验，中医理论如此贴近生活，中医独特诊疗技术的实效性和方便性，都是引人入胜的，尤其针灸技术驰名中外，许多外国友人对此产生浓厚兴趣。只要师者稍加引导，详细解释学习中医的益处，不单纯在于掌握一门诊治疾病的方法，更重要的是她的思维方式，整体观念，对生活、工作都是有指导意义的，即使将来作为一名医生，也能启发诊治思路。所以，在教学过程中始终让学生保持听课兴趣，并端正学习态度，严格要求，才能提高教学质量。

　　2.2 加强留学生汉语水平和对中国文化的理解程度

　　《中医学》 的教学过程是离不开中国传统文化的[4]。应该加强留学生的中文学习，尤其加强他们对汉字的理解程度，汉字是记载中国文明的符号，中国传统文化博大精深，依托于汉字，一字多意，或偏义复词等都对汉语意思的理解有很大的影响;同时，对中国传统文化理解越深，就越容易弄清楚每个知识点的含义。所以，应该多让学生了解常见的中国的天文、历法、节气、节日的习俗或民俗都是有实际意义的。实践教学中，中文好的，了解一些中国传统文化的学生，往往对中医理论理解得比其他学生快，比其他学生透彻，能够举一反三，达到很好的授课效果。

　　2.3 根据内容巧妙植入有关的中国文化元素

　　增加趣味性和通俗性 中国文化元素，诸如语言文字、传统文化、节日文化、甚至民俗等，充斥着整个 《中医学》[5]。这些因素不但影响留学生理解的程度，还关系到授课教师授课的精彩程度。确立教学目标后，就要研究并确定教学模式的逻辑步骤和操作程序，要以学生为主体，取其与留学生特点相符的步骤，舍弃与教学目标相背离的设计。教师分析留学生群体对中国元素和历史文化的了解程度，通过教学整合学生的课内外感官认知，应用具体案例、CAI 课件、计算机多媒体技术等教学手段，授课教师认真备课，详细地设计教学步骤，把中国文化元素巧妙植入相关的理论知识点中，以及用适当的英语表达这些元素，这些元素就像相声当中的一个个“包袱”一样，使教学生动活泼而有趣味儿，这样才能抓住学生的兴奋点，激发其兴趣，才能让学生充分地理解，使中医学教学更加通俗化、规范化、趣味化。

　　2.4 必须提高授课教师英语表达水平

　　对于英语水平不足的授课教师，学校应该给与机会以提高英语听说能力，包括日常生活交流表达，以及专业词汇表达。这样中医学中的难点，才有可能通过教师的变换讲解，反复例举贴近生活的现象或事物，使内容变得通俗而浅显易懂。授课教师平时多和留学生广泛交流，时间长了，就洞悉他们的想法和思维方式，更能抓住学生的心里。

　　2.5 实践教学 把理论同实践对应起来

　　《中医学》 是一门实践性科学，所以课间实习非常重要，它是教学的一部分。课间实习应该安排在相关知识点的理论学习后，不能间隔过长，如果时间超过一周，恐怕有同学理论知识有点模糊了，实践效果就不好，这样在初步地理解理论的基础上，反复的实践，是逐步加深理论理解的有效途径[6]。适当增加实践课课时，使学生有充足的时间去揣摩所学的理论知识，灵活运用各种实践方法：比如阴阳五行的理解，可增加实践内容，到自然界、生活中去找到实际事物和实例;诊断方法的实践，可以除可以利用脉诊仪器，还应该进行真实病人模拟，熟悉中医望闻问切的过程;中药可以增加野外采药，药房识别饮片等内容;治疗方法实践增加独立操作的考核内容，让他们真正地掌握常见中医技术等。通过这些，能够加深和矫正学生对理论知识的理解。

　　3 结语

　　留学生的中医学教学，不同于本科教学，应该以认知心理学作为授课思路[7]。通过教学，帮助学生把注意、知觉、记忆、思维等全部认知现象统一起来，从整体上认知中医，激发学生的学习中医的兴趣，加强留学生的汉语水平，从每一个汉字字意开始，了解中国人在生活中是怎么应用的，要加强中国天文历法等传统文化的宣传，让他们真正的融入中国，了解中国文化元素，才能提高他们对中医词汇的精确理解，再加以大量的临床实践操作，就能提高留学生的中医学教学质量，使他们掌握一定的临床常用技能，使他们回国后学有所用，扩大中医在世界范围的影响。

　　参考文献

　　[1] 王海颖. 建立中医的思维模式在留学生《中药学》教学中的重要性[J]. 继续医学教育，2012，26(7):67-78.

　　[2] 杨建光. 教育创新的关键—从理论原则到实践过程[J]. 西安文理学院学报(自然科学版)，2003，18(2):41-42.

　　[3] 卞振志，靳建新. 兴趣是学好任何一门课的前提条件[J]. 河北建筑科技学院学报，1999(3):32-38.

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