来源：华盛论文咨询网时间：2019-07-09所属栏目：教育论文
关键词：小学英语;新型;日常口语检测
引 言
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》在语言技能二级目标中对“说”的要求是：能运用一些最常用的日常用语;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能就日常生活话题做简短叙述;能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。交际性测试理论于 20 世纪 70 年代兴起，它认为，掌握一门语言是指在一定的语境中能够使用所学语言进行有效的交际、交流思想，达到互相沟通的目的。交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大影响，交际口试更加重视语言的社会交际功能，语言使用的得体性和有效性。在小学英语教学中，传统的日常口语检测模式通常是简单的背诵，虽然学生能够熟读背诵，但这对于新课标的口语要求以及提升学生的综合运用能力是远远不够的，而且传统的日常口语检测模式与交际性测试理论的理念也相去甚远。新型日常口语检测策略从培养学生的听、说能力入手，以听、说、读、演、唱等方式，在掌握课本知识的基础上，通过更加生动活泼的形式、更加多样的组织方式，让学生能够加入自己的语言输出。
一、新型日常口语检测的目的与原则
以《义务教育英语课程标准(2011 年版)》在语言技能二级目标中对“说”的要求为目标，鼓励学生勇于开口，提升学生口头表达的能力与交际策略的运用水平，从而提升学生的英语综合运用能力，这是新型日常口语检测的广义目的 [1]。从狭义的目的上来说，新型日常口语检测是为了了解学生每节课后或每个单元后对学习内容的掌握情况，以及他们是否具有在真实语境中运用所学的能力。在此基础上，教师给予学生及时的指导、鼓励或纠正，以利于他们以后的持续学习。
新型日常口语检测的原则有三条：一是科学性，日常口语检测要参照教学大纲及内容，依据语言学习的规律，充分体现小学不同年级段和不同语言水平学生的学习特点与学习需要。二是同步性，在每节课、每个板块或者每个单元后，应该及时进行日常口语检测，并且检测的内容应与学生所学内容相关，如在教学完牛津小学英语 5 B Unit 6 In the kitchen 之后，教师可以围绕话题：What food/fruit /vegetables/drinks do you like? What does your mother always cook for you?展开口语检测，这样既源于课本，体现了同步性，又高于课本，体现了创造性。三是趣味性，小学生对于日常口语检测有一定的惧怕心理，趣味性的题型内容与组织形式可以帮助学生克服紧张心理，让学生乐于参与，有话可说。
二、新型日常口语检测的题型与形式
新型日常口语检测策略从培养学生的英语听、说能力入手，在学生掌握课本知识的基础上，通过更加生动活泼的形式，如演绎歌曲、小组对话、表演课文、续编故事等，进行师生对话、生生对话、小组合作等。教师也可以组织个人简介、值日汇报等检测活动，在检测过程中减少一些不必要的语言框架的支撑，让学生能够加入自己的语言输出 [2]。例如，在牛津小学英语 5 B Unit 1 Cinderella 的日常口语检测中，笔者让学生用对话的形式转述了这个脍炙人口的童话故事，基于原有课文的故事情节，改编成 Cinderella 和 Fairy 的对话模式，学生在教师的指导下生成了如下对话片段： Fairy: Why are you so sad? Cinderella: Because I can't go to the party. Fairy: Let me help you. There are some nice shoes and clothes. Cinderella: Can I try them on? Fairy: Sure. But you have to take off before 12 o'clock. 也有的学生改编成了 Prince 和 Cinderella 在舞会上的对话： Prince: You are a lovely girl. Shall we dance? Cinderella: Sure. But I have to go before 12 o'clock. Prince: Why? Cinderella: ... 新型检测策略的组织形式以小组合作为主体方式，先组建 4 人左右的小组，保证一优生一学困生的搭配，发挥优生带领、帮助学困生的作用。为了在小组竞赛中获得优胜，每个小组都齐心协力，组内成员互相督促，共同成长。这不仅提高了学生的口头表达能力和综合语言运用能力，还极大地培养了学生的合作互助精神。
三、新型日常口语检测的评价与考量
新型日常口语检测宜采用 A、B、C、D 的等级制，以形成性评价为主，采取学生自评、学生互评、教师评价等方式，鼓励学生参与评价的全过程。这样，学生从被动的被监测者转为主动。另外，教师可以让一位有责任心的学生负责记录，除了记录检测情况外，还可以有附加的加分和减分，并且写明加、减分的原因，给被检测的小组参考改正。在评价过程中，应始终秉持激励原则，对于表现优秀的学生，及时给予表扬;对于表现欠佳的学生，可以给予其再次准备和检测的机会，而不是直接给出较低的评价等级。教师要特别关注口语水平较低的学生，充分发挥优生带领、帮助学困生的作用，帮助其树立信心，获得成就感，从而有效调控自己的学习过程 [3]。
结 语
新型日常口语检测策略实行一段时间后，笔者所任教的课堂发言情况由 37.3% 上升到 46.4%，学生主动检测率由 62.3% 上升到 70.1%，学生通过学校口语考级的人数由 32 人上升到 38 人。研究发现，新型日常口语检测策略提高了学生学习英语口语的兴趣与能力，在小组活动中能与其他同学积极配合和合作，促进了他们的全面发展。同时，笔者发现，新型日常口语检测在实行过程中也暴露出了一些问题。例如，一些学生的心理素质较差、语言运用的灵活性较低、口语表达中语法错误较多等。据此，笔者建议，在今后的日常口语检测中，英语教师可以引导小组组内或者组间先进行模拟口语检测，以减小学生的心理压力，增强试题的情境性。在教学过程中，教师应当加强语音、语调、听力和朗读的训练，并运用多种教学手段增加学生课堂内语言交流的机会。以后，新型日常口语检测可以结合学校的口语考级(A 级和 AA 级)，更加有针对性地进行练习。笔者希望以此研究为起点，鼓励学生在课堂上、在平时的生活中更多地使用英语，提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力。
[参考文献]
[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2] 葛文山,高美兰.科学公正地评价中学生的英语口语能力[J]. 中小学外语教学,2003(02):12-14.
[3] 李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.
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