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　　【摘要】近些年来，国家教育机制在不断改革，高中的数学教学形式也不断发生着变化，以往“填鸭式”教学形式已经不符合现在体制，而在新的教育体制中，高中数学的文化得到更好的重视，在高中数学教学中渗透数学文化，能够让高中生不再是机械的学习数学，而是让高中生能够了解数学知识背后蕴藏的知识和内涵，这对于高中生学习和掌握数学知识有非常大的促进作用。 本文主要对高中数学教学中渗透数学文化进行思考和研究，提出有效渗透数学文化的方法，提高高中数学教学效率。

　　【关键词】高中数学 教学 渗透 数学文化 思考 研究

　　目前，我 国 教 育 体 系 在 不 断 改 革 与 完 善，其 中 学 生 的 主体性地位得到有效的凸显，并且克服了机械化的教学方法。 高中数学知识的抽象性和逻辑性都比较强， 学生在理解数学知识方面会存在一定的局限和障碍。 而在高中数学教学中渗透数学文化，使得高中生能够理解高中数学知识的起源、历史背景和意义， 从而能够有效的提升高中生对高中数学知识的理解能力和掌握能力，促进高中生更好的运用数学知识，提高学生学习高中数学知识的效率。

　　一、分析高中数学教学中数学文化渗透的重要性

　　数学文化与数学史密切相关，数学文化在数学史中逐渐形成、发展和成熟。 在高中数学教学课堂上将数学文化渗透进去， 融入到高中数学的教材当中， 使得高中数学不再那么抽象，难以理解，还 能 够活 跃 高 中数 学 课 堂教 学 氛 围，并 且 能 激发高中生学习数学的兴趣和激情， 在高中数学教学形式不断变革的前提下， 不断引导高中生不断变革自身学习数学的方式，使得高中生学习数学变得更加容易，进而促进学生更加主动、 积极的去学习和掌握数学知识， 提升高中数学的教学效率，同时也能够提升高中生的数学成绩。 由此可见，在高中数学教学中渗透数学文化是非常有必要的。

　　二、高中数学教学中数学文化的渗透方略

　　1.高中数学老师要掌握数学文化并运用到数学知识的教学中

　　任何数学知识都有其发展来源。 高中数学老师要对数学知识相关文化进行充分的了解，不断认知、了解和参透高中数学知识的来源和过程， 从而才能更好的将数学文化融合在高中数学的课堂教学当中。 而在高中数学知识的教学过程中，老师要学会引导和带领高中生还原数学知识的理论来源和实际运用过程，使得高中生能够从头至尾，贯穿性的了解和掌握高中数学知识的来源、 发展历程、 解题思路以及实际运用的方法，从而使得高中生对数学知识了解得更加深刻，进而更容易去运用数学知识去解题和解决生活中的数学问题。

　　2.从高中数学知识的概念入手进行数学文化的渗透

　　高中数学理论知识中，概念、定理等都是高中数学教学中的重要内容。 高中数学知识的概念的形成，在其背后都有着深厚的数学文化。 高中数学知识的概念是高中生学习高中数学知识的敲门砖， 也是学习和运用数学知识的最重要的一道门槛，高中生只有对高中数学知识的概念进行准确、熟练和记忆深刻的理解和掌握， 才能够更加准确的去运用数学理论知识来指导数学实践，提升高中生的数学思考能力和解题能力。 因此，高中数学老师在引导学生计算数学题时，以高中数学知识的概念为载体，将数学文化充分的融合到数学解题过程当中，从而有利于高中生更好的去解决数学问题， 提升高中生认知数学知识和解决数学问题的能力。 例如今年上海高考的选择题：《九章算术》中，称底面为矩形而有一侧棱垂直于底面的四棱锥为阳马，设 AA1 是正六棱柱的一条侧棱柱，若阳马以该正六棱柱的顶点为顶点，以 AA1 为底面矩形的一边，则这样的阳马个数是多少? 本题主要以“阳马”的数学概念为载体，根据阳马的定义，我们很容易看出答案是 16 个。 本题也对立体几何的问题进行了考核， 这对于我国数学文化的弘扬起着非常现实的意义。

　　三、结束语

　　综上所述，为了能够更好提升高中数学的教学质量，高中数学老师可以将高中数学知识的文化融合到实际的数学教学过程当中， 使得高中生学习数学的主动性和创造性得到有效的激发，促进学生更好地学习和掌握数学知识的来龙去脉，从而有利于高中生更好的掌握和运用数学知识， 并弘扬了数学文化。

　　参考文献：

　　[1]徐建 云.高中 数 学 教 学 中 数 学 文 化 渗 透 策 略 简 析[J].高考;2016(10):146-147.

　　[2]沈丽 莉.高中 数 学 教 学 中 渗 透 数 学 文 化[J].中 学 生 数 理化(教与学);2016(11):379-380.

　　[3]郭玉秀.高中数学教学中渗透数学文化的路径与方法[J]. 考试周刊;2018(13):69-70.

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