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　　【摘 要】计算思维和大学计算机基础教学是密不可分的，都需要大学生在学习中特别重视。 教师需要在教学中全面了解学生的学习情况，对教学方式进行优化和完善，为学生制定一套适合学生学习和发展的教学大纲。 使学生在有效的教学中，得到无限的提升，培养自身的计算思维。 本文针对计算思维与大学计算机基础课程教学的改革方式进行分析。

　　【关键词】计算思维;大学计算机基础;课程;教学

　　计算思维不仅只是大学生学习计算机课程的学习工具，还能为学生在今后的学习中奠定一定的技术基础。 只有在大学的教学中，重视培养学生计算思维能力，对计算机基础课程教学进行改革，才能使大学生通过学习取得显著的成绩。1 大学计算机基础课程教学的现状

　　1.1 大学生对于计算机基础的掌握程度参差不齐

　　计算机基础已经成为大学生的必修课程之一，虽然大学生已经掌握了一定的计算机基础知识和操作能力，但是掌握的程度参差不齐。 很多学生是从小学就开始接触计算机[1]，但是在课堂教学中大多都是学生随意操作电脑，教师对于基础知识的讲解时间非常的少，导致学生对于计算机基础不够熟练，很多学生的基础水平只停留在上网聊天上，很少有学生会安装系统以及编写程序语言。 再加上由于地域的差异。 计算机又不属于高考科目， 很多学生在中学阶段就对计算机的认知程度不高，对计算机的学习兴趣低下，态度不够重视，因此大学生对于计算机的基础知识掌握程度差异十分巨大。

　　1.2 学生对计算机课程的学习期望不高

　　当今时代是互联网与科学技术的时代，可见计算机课程教学的重要性。 可是很多大学生的思想观念都停留在了会操作计算机的基础技能就行，很少有学生对学习计算机基础课程抱着浓厚的兴趣，只是为了完成任务而学习。 当学生对学习计算机课程的学习期望不高时，就不会深入地学习计算机知识，计算机基础课程的教学就面临着很大的挑战。

　　1.3 计算机基础课程设立不够合理

　　在大学的教学活动中，计算机课程只有在一年级和二年级阶段属于必修课程，在三年级就成为了选修课程，选修这门课程的学生熟练非常少， 教师也不够重视学生的课程选修情况。计算机课程与学生的专业课程学习联系也不够紧密，学习的知识也只是一些基础性知识，没有增添实际的应用环节，也无法得到实际的应用。 大学生在学习计算机课程时，遇到的各种学习上的难题也无法得到教师的指导，在学习中积累的问题就会逐渐地增多。 学生在学习中就会逐渐失去学习兴趣，很难抱着积极的心态去学习这门课程，应用能力和实践能力也相对比较弱，在计算机课程的学习上遇到的障碍就会越来越多。

　　1.4 在基础教学中存在一些问题

　　很多大学在计算机课程教学时将计算机作为教学的工具，只要学生会用计算机就行，这种片面的思想观念严重地影响着高校的计算机基础课程教学。 正是因为学校在教学中对于计算机课程的教学不够重视， 理论课程的教学课时也在不断的压缩，实践操作课程也在大量的减少。 学校在培养人才的过程中对于计算机基础课程的设立也有着很大的分歧和争议，大学生在学习过程中只局限在基础操作和办公软件的应用。 由于在计算机基础教学中存在着一些问题， 导致教学的内容和程度有限，教学的基础知识和技术也没能及时的更新，教师也无法及时掌握大学生在学习中的情况，导致学生对于一些抽象的知识内容在学习中存在很大的问题。

　　2计算思维在大学计算机基础课程教学上应用的价值

　　计算思维即为学生能够运用计算机科学的基本概念去解决问题、设计系统，包含了计算机学科的一系列思维活动[2]。 计算思维吸取了问题解决所采用的一般数学思维方式，将现实世界中的巨大复杂系统的设计和评估转换为一般工程思维的方式，还包括复杂性、智能、心理以及人类行为的理解等科学思维方式。 计算机思维建立在计算过程的能力和限制之上，由人或者机器执行。当今社会是一个信息时代，而计算机作为数据信息处理和分析的主要工具，已经成为人们日常生活中的必需品，社会发展的各行业也都离不开计算机的使用。 在大学阶段设立计算机基础课程，就是要对大学生进行系统地训练和培养，要求学生掌握一定的计算机基础知识和应用技能。 因此教师在实际的教学中就要为学生传授更多的有关于计算机课程的基础知识和技能园林，培养学生的计算机思维，促使学生能够熟练地运用计算机解决专业问题。计算思维与数学思维相同，都是作为大学生应该掌握的一种科学思维方式。 因为单纯的知识框架学习是无法将思维方式运用到实际的操作中来，只有通过不断的实践、分析、总结和构建[3]，才能掌握基础的计算机操作技能。

　　3 计算思维在大学计算机基础课程教学改革方式

　　3.1 教学内容的设计要与专业技术相融

　　合计算思维与大学计算机基础课程教学应用中，应当从学生的发展方向选择合适的教学内容，能够将计算机基础课程教学设计内容与学生的专业和教学相融合，构建一种以培养学生计算思维能力为主的计算机课程教学，将计算机基础知识的教学与学生专业教学相融合[4]。 与计算思维的融合主要是指将计算机基础教学中具有基础性和长期性的计算思想教授给学生，重点培养学生对于计算机知识的领略过程，促使学生掌握学习计算机基础知识的核心方式。 让大学生在学习中学会如何将学习中遇到的问题转化为解决问题的方式，促使学生能够从本质上来解决学习中遇到的问题，打开学生解决问题的有效思路。 与专业技术相融合主要是指在实际的教学中要根据每一位学生的专业特点和需求，在培养学生计算思维的基础上，让学生灵活地选择课程内容， 然后在为学生制定成可行的教学模块，实施分层教学。

　　3.2 强化大学生计算思维意识的学习途径

　　计算思维属于一种基础概念，它是存在于学生的思维活动中，是每一位大学生都具备的基本技能，是人机共存的基本特征。 计算机基础课程的教学是针对所有大学生，因此就需要从学习计算机的基础知识上进行不断的简化和分析。 很多大学生在刚开始学习之前，都会遇到很多不懂的问题，在实际的操作学习中就会遇到很多困难，因此在实际的教学中就需要不断的进行研究和探索。 在大学计算机基础课程的教学中，几乎每一个概念知识都与计算思维方法相对应。 因此在实际的教学中，就要让学生重视到计算思维的重要性，通过各种途径的学习训练来不断强化大学生的计算思维意识，让大学生养成多样化解决问题的好习惯，培养学生的创新能力。

　　3.3 丰富计算思维应用的教学内容

　　教师可以在实际的教学中， 通过思维导向的教学方式，让大学生一步步的具备计算思维能力，先培养学生的计算思维意识，在培养学生的计算思维方法，最终让大学生具备一定的计算思维能力[5]，能够解决在学习中遇到的各种问题。 教师在教学中应当以思维导向为主，运用培养学生计算思维能力的教学方式，对计算机课程教学的内容进行有效地组织和梳理，明确每一位大学生的实际学习需求，针对大学生的实际学习情况开展教学活动，对教学方式进行改革。 教师可以展开分层教学，以体现计算思维的原理为主要教学方式，在教学找中不断激发学生的学习兴趣。 然后在将各种有效的教学手段都融入实际的教学中，注重课内基础知识的讲述，还要注重课外实践操作技能的提升。 使学生在理解的前提下去自主学习，去提升自身的计算机运用能力。在大学计算机基础课程的教学中，都会将案例引入在实际的教学中。 教师就可以在实际的教学中，向学生引入一些具有特点的案例，激发学生的计算思维，还能够将学生在学习中遇到的一些抽象知识转换为形象生动的内容， 加强学生的理解，方便学生对知识的记忆，加快学生对基础知识的掌握。 教师的教学内容就必须将基础知识与实际案例相结合，引导学生去研究和分析一些具有抽象、复杂的思维原理，才能够让学生养成良好的解决问题思路。

　　3.4 为培养学生计算思维提供良好的教学环境

　　计算思维的开发，计算机课程教学的改革，还需要为学生提供一个良好的教学环境，让学生在轻松愉悦地学习氛围中不断的提升，注重自身计算思维的培养，注重自身计算机应用能力的提升。 因此学校还要为学生建立计算机公共实验室，满足更多学生的实际需求，满足学生的个性化需求，打破学生在学习上时间和空间的局限性。 对于合格的大学生来讲，具备计算思维是远远不够的，学校还应当对课程进行适当的调整，让计算机课程的教学与专业教学相结合，以培养学生的解决问题能力为发展目标，促使学生能够积极自主地参与到问题地研究和分析中。 在校园中还要定期开展一些知识讲座、科研项目和学生实践活动等， 让学生自发地参与到计算机基础知识的学习中。

　　4 结语

　　综上所述，只有将大学计算机基础课程进行不断的改革和优化，才能培养大学生的计算思维能力，才能够使大学生重视计算机课程的学习， 及时解决自身在学习中存在的问题和不足。 因此在实际的教学中，教师只有为学生创建一个良好的课堂教学氛围，时刻关注学生的学习，学生的学习兴趣和积极性才会不断的提升。

　　参考文献：

　　[1]王建彬,张思佳,黄璐, 等.基于计算思维能力培养的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018,(1): 448.

　　[2]谢鹏,张红梅.以培养计算思维为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].计算机工程与科学.2016,(S1):245-247.

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