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　　【摘要】为了满足学生全面发展的需求，教师对课堂教学方式进行了多种探索和尝试，多种有别于传统教学的新型教学模式逐步走进课堂，游戏化教学模式便是其中之一。 为了促进学生的全面发展，人们不断致力于课堂教学方式的探索，游戏化教学逐步走进课堂。 本文将从教学过程中的导入、讲授、练习、课后拓展四个环节着手，阐述游戏化教学在小学信息技术课堂中的实践及应用优势。 教师利用游戏的趣味性和实践性，增强学生的学习兴趣和实践能力;利用游戏的思维和机制提高学生的问题解决能力、创造力和领导力，使学生真正成为知识的构建者和创造者。

　　【关键词】游戏化 教学 学生 课堂

　　随着教育信息化的高速发展，我们的课堂教学发生了质的变化， 以教师讲授为主体的教学模式已经退出新时代的我们的课堂舞台。 取而代之的是：新课改倡导下的，以促进学生全面发展为目标的自主学习、合作学习、探究学习等新型教学方式， 以促进学生的全面发展。 也正是在新课程的改革过程中，游戏化教学模式逐渐走进人们的视野，融入课堂教学。

　　一、游戏化教学

　　(一)游戏化教学的概念

　　最早提倡“寓学习于游戏中”是古希腊学者柏拉图，他认为儿童可以采用游戏的方式学习。 被称为“幼儿园之父”的德国教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是 培养 儿 童 道德 品 质 的手 段，是 儿童 的 本 能性 活 动，是儿童内心世界的反映， 能够充分表现儿童的积极性和自觉性。 ”[1]我国著名的教育家孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 由此可见，游戏在学习过程中的重要性。游戏化教学是指借鉴游戏中的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐藏于游戏活动中。 根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略。 从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获取知识、提高技能和陶冶情操。 [2]简单地说，就是在我们的教学过程中融入游戏元素、理念或活动，让学生在 轻 松 愉 悦 的 学 习 氛 围 中 提 高 学 习 效 率，实 现“在 娱 乐 中 学习，在学习中娱乐”的教学最优化。

　　二、游戏化教学在课堂中的实践

　　(一)游戏化教学设计思路

　　案例选自闽教版小学信息技术三年级下册的第 6 课《认识文件夹》，这节课学生需要掌握文件夹的建立以及文件的移动、复制、删除等内容。 以传统的教学方式，只是采用简单地对桌面上的文件及文件夹进行操作，缺乏趣味性，学生容易产生疲倦甚至开小差做与课堂无关的事情。针对这节课的教学目标，我们在教学过程中设计一系列的教学游戏， 使学生能够在愉快的学习氛围中完成教学内容的学习。 同时，教学游戏的趣味性让学生很直观的看到通过文件夹的建立、移动、复制、删除等操作后产生的效果。教学游戏主题为变装游戏，学生首先从教学素材包中挑选自己喜欢的一组图片， 接着新建一个以自己姓名命名的文件夹，并把选出的素材放入该文件夹中。 结合 scratch 的造型导入功能对原有程序中的背景图和各角色的替换， 完成文件夹的建立以及文件的移动、复制、删除等内容的学习。 变装游戏结束后，学生可以体验自己或同伴更改后的游戏，在与学习同伴沟通与交流后，再次对自己的换装游戏进行调整。

　　(二)游戏化教学设计模式

　　根据游戏活动设计的思路，将整个教学过程与“换装”游戏紧密结合， 目的是让学生在轻松愉快的氛围下进行游戏学习。 通过游戏化教学任务的设计，使学生在玩游戏的同时完成教学内容的学习，形成“情境与问题——探索与尝试——解释与交流——拓展与应用”的教学模式。

　　(三) 游戏活动设计过程

　　1.游戏化导入，开启快乐学习

　　设计 学 生 喜 闻 乐 见、贴 切 生 活 实 际 的 游 戏 导 入，可 以 消除学生对课堂知识的陌生感，有利于激发学生的学习欲望，挖掘学生对知识的理解潜力。 课前让学生玩“灰太狼抓羊”的小游戏，游戏规则简单，学生只需操作键盘的上下左右四个方向来控制灰太狼接近小羊， 若碰到小羊的任意部位即为成功并计分， 但每次操作有时间限制， 一旦超过时间限制则游戏结束。

　　2.游戏化讲授，内化理论知识

　　这个游戏是在 scratch 程序中运行， 能够很方便地完成图片导入操作，进而更改游戏主角的图片。 学生在轻松愉悦的游戏之后，教师及时抛出问题：能否更改游戏中的主角呢? 比如换成其他卡通形象猫和老鼠? 或者是我们自己的照片呢? 学生听完就兴奋来劲了， 因为他们没有想到自己不但可以玩这个游 戏，还可 以 更 改这 个 游 戏，因 此 学 生的 学 习 热情 高 涨，个 个都跃跃欲试。 3.游戏化演练，巩固操作技能在学生期待下，教师发送学习任务：从教学素材包中挑选自己喜欢的图片，建立以自己名字命名的文件夹，并将选好的图片放置该文件夹中，用这些图片更改游戏角色。 在一些操作技 能 的 教 学 中，以“换 装”游 戏 为 主 线，可 以 显 著 提 高 教 学 效果。

　　三、游戏化教学的优势

　　信息技术课程本身具有实践性、应用性、趣味性较强的学科特点，游戏的介入更好地激发了学生的学习热情，提高学生的学习动力，从而培养学生的创造力和想象力。

　　(一)提高学生的学习积极性和兴趣

　　马斯洛认为，游戏可以同时满足人的各种需求，所以更能激发人们的内在动机。 不管是传统的教学游戏，还是现在的电子游戏，学生对游戏乐此不疲的态度就可以将动机内化，转化为学习的动机和兴趣，这是许多教学手段无法替代的优势。 游戏化教学能够改进传统单一的教学方式， 让学生在玩游戏的同 时，真正 体 会 到学 习 的 乐趣，从 而 爱上 学 习，形成“要 我 学” 到“我要学”的一个良好循环模式。

　　(二)巩固学生的知识和技能

　　游戏化教学以教学目标为基础， 将教学知识点隐藏在各教学 任 务 中，并 与 教 学游 戏 有 效融 合，逐 步细 化 教 学目 标，一一突破教学重难点，达到润物细无声式的教与学。 学生通过游戏情 节、游戏 工 具、游戏 规 则 等进 行 学 习，逐 步 地 构建 与 积 累自己的知识体系。 与传统教学模式相比，枯燥简单的教学方式转变为丰富有趣的主动学习;学生在参与游戏过程中，潜移默化地掌握知识、巩固技能。

　　(三)发挥学生的多种感官功能

　　学生在参与教学游戏中必须手脑并用、视听并行，真正地 “眼观六路耳听八方”，全面应用和发挥多种器官能力，这有利于发展学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造性思维能力。 在游戏化教学过程中，学生的角色扮演、同伴协助、小组竞争对学生的左右脑的协调发展和开发具有重要意义。 以小学生的记忆力为例，无意识记忆和短时记忆占优势，如遇到难以理解、抽象的知识这一缺陷尤为明显。 游戏化教学将枯燥、抽象的知识变得新颖有趣，引起学生的注意和兴趣，学生在快乐的情境氛围中记忆，发挥多种感官功能，可以将短时记忆转变为长时记忆。

　　不可否认，游戏化教学作为新兴的教学模式，为我们的课堂教学带来了新活力、新挑战。 游戏的趣味性为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生自主进入学习状态，充分发挥了学生的学习积极性; 游戏的思维和机制更有助于提高学生的问题解决能力、创造力和领导力，使学生真正成为知识的构建者和创造者。

　　参考文献：

　　[1]牛 玉 霞，任 伟.游 戏 化 教 学 初 探[J].教 育 技 术 导 刊，2006 (5):4.

　　[2]王飞.游戏化情境教学在小学信息技术课堂教学中的应用[J].新课程，2016-05.

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