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　　摘要：2007 年教育部推行高校英语教学的相关文件，其中讲述到：“高等院校应为学生提供现代化教学手段，通过实际学习状况，利用计算机和生态教学模式，突破传统教师为主体的教学模式。如今，高校英语教学正在不断研究新教学模式，其中生态模式作为重点研究对象，受到学生、教师、教育部的高度关注。所谓生态模式教学是指西方学者将生态学理论与社会理论相互融合，它不仅改善高校英语教学现有的弊端，并创造出新的思路以及更加光明的前景。高校英语教学生态模式科学选择教学内容以及教学手段，将学生、教学环境、课程、教师有效融合，提升高校英语教学效率以及教学质量，推动高校英语教学发展。本文简要阐述目前高效英语课堂的教学状况，并提出诸多针对性解决对策。

　　关键词：英语;生态模式;高校;教学

　　一、教学现状

　　(一)多数高校英语课堂选择大班教学

　　近年来，国内各大高校不断扩招学生。由于大部分高校并未具备较好的经济条件，因此多半选择大班教学，所谓大班教学，是指将数个不同专业的学生进行集中授课，教学效率以及质量难以提高。此外，大班教学难以保证教材的适用性，根据调查得知，绝大部分高校使用教育部的统一英语教材，丝毫未能考虑该校的学生学习情况，而且教育部的教材较偏向于应对期末考试，未能考虑学生的个性化需求，不利于学生的综合素质发展，更不利于口语能力的提高。

　　(二)高校英语教学师资力量不尽相同

　　首先，英语四六级考试成为高校学生的毕业阻碍，因此高校学生认真学习英语。但是并非如当初预想那般容易。部分高校的教学团队较差，甚至采用传统的教学模式，难以迎合现代化潮流，学生想方设法配合教师，却依旧难以取得较好的学习效果。其次，部分英语教师为节省时间，盲目采用互联网教学，导致英语课堂未能真正与时代接轨，喧宾夺主，流于形式。最后，外教成为绝大多数高校必备的师资队伍，其初衷是提供更真实的外语交流环境，但是学校并未认真考核外教的个人能力，部分外教仅仅是“外国人”，能够流利口述英语，却不了解如何教学，更不懂符合国内学生需要的教学技巧。

　　(三)各大高校英语课堂环境分析

　　互联网设备成为当前高校英语课堂的必备。虽然，各大高校投入语音室、投影仪等多种先进教学设备。却未能正确打造课堂环境。首先，部分英语教室属于阶梯教室，旨在容纳更多学生，但是阶梯教室往往密不透风，光线较暗，课堂气氛过于压力，无法提供给学生轻松愉快的教学氛围，甚至部分教师的隔音效果较差，外界极易影响学生思维，扰乱课堂节奏;其次，高校课堂任由学生自主选择座位，从而无法合理分配座位资源，部分意图并非认真学习的学生抢占前排座位，导致热爱学习的学生难以看清教师板书，极其容易扼杀学生的学习积极性。最后，大学英语教师往往授课完毕直接离开教室，课堂互动性较差，师生间的交流较少，双方无法真正理解对方需求，成为目前高校英语教学的严重问题。

　　二、解决对策

　　(一)将外围生活环境引入高校英语课堂

　　国外的教学氛围偏重于轻松愉快，教师更注重学生的自由发挥，因此，国内教师应当借鉴国外的教学方式，提前告知课堂教学内容，抽取部分课堂时间让学生自由交流，将班级学生按照座位分布划分成五个小组，各组内部讨论，提出各自意见，将组内成员想法汇总后提交给教师，教师再将所有人的意见整理归纳，花费较少的时间打造一个更能满足大家需求的课堂。此阶段可以采用多媒体设备，将各组意见写于纸上或者聊天框内，拍照或者直接发送给教师，教师可以从投影仪中分享所有小组成员的构思，进而加强学生间的沟通与了解。

　　(二)活化固定教材

　　虽然高校普遍采用教育部的统一教材，难以大面积更换，但是高校英语教师可以结合自身教学特点以及班级学生的共同需求，通过适当改变教材内容或者教学方式，提供更加贴合实际的教学内容。例如：高校英语教材某单元讲述生态环保理念，但枯燥的文字无法激起学生的学习欲望，教师可以将书本与多媒体相结合，将抽象、复杂的英语文案转化为生动、具体的图片与视频，呈现美轮美奂的视觉效果，既不偏离英语教材内容，又能提高教学质量。

　　(三)培养学生的自信心

　　自信心是成功的必需品，学生认同自己，方可提高学习效率。由于英语课程属于多数学生的绊脚石，十多年的学习生涯遭遇大量的打击，致使学生逐渐放弃英语学习，而教师应想方设法增加学生的自信体验，使其了解自身具备学好英语的能力，教师不应频繁批评学生，而是多加鼓励，认可其潜力，提供自信，促使学生从被动学习转向主动学习。

　　(四)选择生态化英语教学内容

　　优质的英语课堂应涵盖听说读写的全部内容，提高学生的英语综合能力。全英文授课、英语写作训练均能有效提高学生的各项能力，教师应根据班级学生的能力缺陷，合理分配教学课时，重点关注个性鲜明的学生，针对性教学，不放弃每位学生，保证班级学生整体进步。以写作训练为例，整体角度来看，班级学生的写作能力如果较强，应分配 1-2 个课时给予学生写作训练即可，同时根据学生的爱好，例如篮球、游戏等，设置相应题目，激发学生的写作兴趣，如果存在个别学生确实从未涉及相应活动，教师应及时掌握信息，并单独分配题目，以免学生无法完成目标，而丧失自信心。

　　(五)以人为本，观念先行

　　所谓以人为本，就是以学生为本，将学生作为教学目标的主体，竭尽全力为学生的发展而服务。大学英语与九年义务教育有所区别，其已逐渐脱离僵硬的教学制度，脱离应试教育以及大量考试，富含工具性和人文性。教学阶段，教师必须围绕学生打造教学内容，满足学生的可持续发展。

　　1. 树立“以学生为中心”的思想

　　大学英语教学坚持“以学生为中心”，首先要使学生处于整个教学结构的中心，教学结构包括教师群体、教学计划等，所有结构组成部分都应致力于学生的未来发展。教学计划的制定应以学生为基础，打造灵活、开放的模式，构建阶段性目标，根据学生的实时变化做出适当调整。教师在备课阶段、教学阶段以及课堂之外都应考虑学生的需求，教学内容以及手段都应尽可能贴近学生的实际情况。此外，多媒体资源不能流于形式，要真正发挥作用，促进学生学习和发展，只有将课本与现代化手段完美结合，方能完善教学结构，稳固学生的中心地位。

　　2. 树立“培养学生可持续发展”的思想大学英语教学中培养学生可持续发展的能力首先应当帮助学生形成终身学习的愿望和观念。因此，要求学生内部群体的相互促进，只有不断地激励与比较，方可激发学生的学习欲望，相互学习，共同进步。

　　(六)关注学生种群内部的生命成长

　　学生是大学英语教学生态系统中最重要的生态主体，学生种群也在该系统内处于中心的位置，学生种群内个体能否健康成长，个体之间关系是否得到良性发展对于整个大学英语教学系统的优化起着至关重要的作用。我们必须正视种群的差异性，即便同一专业、同一班级的学生，其三观、兴趣也会有所差异，每个学生都是独立的个体，也正由于水平、认知能力、情感等多因素的错落才构建个体的生态位置。随着教学的不断深入，学生的生态位会不断变化，教师必须实时关注这一因素，随时调整环境，利用生态位原理优化种群关系。根据高斯法则，以学生的个体需求为基础，促进生态位的衍变，由于生态位重叠势必引发激烈的竞争，不利于种群发展，但是大学英语生态系统具有独特性，庞大的教学资源是可再循环的，因此，教师需要把握好学生的生态位重叠，学生共享大学英语资源，内部相互交流，促进友谊。此外，教师可以采取措施促进生态位分化，这是由于学生作为独立个体具备鲜明的个性以及优势，个体的能力强弱决定生态位，大学英语教学可以构建丰富的课程类型让学生自由选择，提供广阔的学习平台，使学生发现自我，展露才能，树立自信心。同时，这也是对学生个体生态位的尊重。

　　三、结语

　　综上所述，未来的生态教学模式应重视外围生活环境的引入，活化固定教材，给予学生自信心，注重以人为本的教学思想，关注学生种群内部的生命成长。学生应充分相信自身潜力，加强与同学以及教师的交流合作，不畏艰难，主动参与英语教学活动，推动英语教学生态模式发展。

　　【参考文献】

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　　[2] 杨玉倩 , 刘青 . 翻转课堂模式下高校听力课的新探 [J]. 考试周刊 ,2018(35):34

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