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　　【摘要】幼儿时期是人生的最初阶段，是最适合养成良好习惯的时期，是培养幼儿种种健全心理的时期。抓住幼儿期这个黄金季节，帮助幼儿形成良好的生活习惯，将会使他们受益终身。小班幼儿直观形象思维占主要地位，很多行为和技能的习得都需要直观的演示和情境的渲染，才能达到理想的效果。环境就像一本立体、多彩的、富有吸引力的无声教科书，对幼儿有着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。

　　【关键词】环境说话;小班幼儿;习惯养成

　　环境作为一种“隐性课程”，在我们的幼教工作中，越来越得到重视。小班幼儿刚进入一个新的环境，对许多生活习惯的正确与否没有准确的概念，如果这时老师一味的简单的说教、指责、阻止，幼儿会显得很无助，不如该如何是好。再加上孩子年龄小 , 知识经验贫乏 , 喜欢模仿生活中熟悉的人、事、物。

　　一、创设生活环境，促幼儿良好进餐习惯的养成

　　1. 营造温馨的就餐环境，促进幼儿的进餐食欲。幼儿在轻松、愉快的环境下用餐可以促进消化腺的分泌 , 增进食欲。因此，餐前教育中就经常给幼儿讲述有关用餐的一些小故事以及食谱介绍，如告诉幼儿今天吃什么 ? 从食物的名称、颜色、营养上帮助幼儿了解这些有营养食物对人体的好处。并允许幼儿自由选择座位，和自己的好朋友一起共进午餐。进餐中也不强迫幼儿进食 , 不用严格的纪律约束，如“快点吃”、“要保持桌面干净” 等 , 而是通过形象的语言调整幼儿的情绪，如：“你好棒!，你的嘴巴张得像大老虎一样大、你喜欢小白兔吗?小白兔最爱吃胡萝卜、青菜了”等，促进幼儿的食欲。

　　2. 为幼儿创造自我服务的机会。考虑到小班幼儿的年龄特征，不让他们在心理上产生压力，一开始我们先不要求他们自取食物进餐，而是引导他们做一些力所能及的事情。比如自取勺子，收放餐具，餐后漱口，餐后互相检查，不浪费粮食，不挑食等。同时为了帮助幼儿正确收放餐具，我们还在餐车上贴了图示标签，指导幼儿将餐具分类摆放，小毛巾放框里，小勺子放小桶，小碗放大桶。有了直观的图片提示，孩子们就更明晰了餐具该如何摆放和整理。这样的环境创设不仅为幼儿提供了自我服务的机会，而且也潜移默化提升了他们自主进餐的意识。

　　3. 游戏中支持幼儿掌握技能。游戏能有效激发幼儿动手操作的兴趣，能让幼儿在与操作性的环境互动中获得更大的发展。为锻炼幼儿小手的灵活性，让幼儿更熟练的掌握用勺的方法，如，我们在“生活区”创设了“喂小动物吃饭”的游戏材料，幼儿尝试用小勺舀起小动物爱吃的食物，放进小动物的嘴里。“夹夹乐”游戏，幼儿利用小夹子夹住“太阳宝宝”，通过按颜色来分类夹、夹子接夹子。

　　二、创设生活环境，促幼儿良好午睡习惯的养成

　　1. 创设舒适的午睡环境。小班幼儿在刚入园时，在孩子们午睡时，我们会把窗帘等都拉起来，给孩子们营造舒适的午睡环境。再者孩子在家都是由家长陪着睡的，刚开始很难适应一个人睡，我们就采用谈话法和抚摸法，安慰孩子的身心，慢慢稳定后，我们还会配以轻柔舒缓的摇篮曲或者睡前故事。音乐声由响渐轻 , 让幼儿在和谐温馨的环境中，引导幼儿安静入睡。

　　2. 养成自我服务的能力。小班幼儿还处于具体形象思维阶段，我们就通过出示实物的裤子，让幼儿直观地感受到叠裤子的方法和每一步裤子的形态特点，老师再配以自编的、生动活泼的儿歌：“两个好朋友，见面抱一抱，点头弯弯腰”，不仅让幼儿了解叠裤子的顺序，而且使幼儿在学习和掌握这一技能的过程中更有趣味性，符合幼儿年龄特点。接着在幼儿根据环境的提示，基本掌握了叠裤子的方法后，再用比赛的形式，鼓励幼儿摆放好自己的物品。最后老师和幼儿评一评谁的衣物最整齐，观察为什么会整齐?怎样摆会整齐?而对做的好的幼儿进行鼓励或奖励，让他在日常生活中帮助别人。

　　三、创设生活环境——促幼儿良好饮水习惯的养成

　　幼儿入园后，喝水成为一日活动中非常普通又重要的事。但小班幼儿由于年龄较小，每次喝水都要被老师提醒，如何将“你要我喝水”转变为“我想要喝水”，我们尝试通过创设生活环境激发幼儿主动饮水意识。

　　1. 创设良好的喝水环境。在喝水区旁边我们创设了“今天你喝水了吗”的区角，在这里，每个孩子都有一个属于自己的一次性塑料杯，上面贴有他们的名字，每喝完一杯水幼儿就可以挑选一根自己喜欢的彩色吸管，将它轻轻放进杯子里。幼儿可以随时随地去看一看、数一数自己的杯子里有几根吸管，家长和老师对于幼儿的饮水情况也可以有一个量化的了解。

　　2. 养成良好的喝水习惯。小班幼儿由于年龄较小，尚没有养成良好的喝水习惯，所以在喝水环节中，存在的问题也比较多。如不会正确的使用杯子、喝水时经常玩耍、打闹等。根据这个情况，我们在水桶前贴上即时贴标记，引导幼儿在水桶右边这根线后排队，在左边这根线后喝水，当中空出位置倒水，有了明确的界限后，幼儿对于排队有了概念，知道从哪儿排起，在哪儿喝水，同时我们也请幼儿分组去喝水，适当调控喝水的人数，避免过道拥挤。在“今天你喝水了吗”的区域内，贴上了“喝水流程”的图片——先排队，再拿水杯，倒水倒半杯，关上水龙头，放好水杯。幼儿喝水慢慢变得尽然有序，喝水不再有畏难情绪，饮水的积极性也提升了。

　　四、创设生活环境——促幼儿良好洗手习惯的养成

　　小班孩子还没有建立起关于洗手对身体健康的重要性，没有养成良好的洗手习惯，因此，我们就根据正确洗手的步骤，以图示的方法呈现给幼儿，如 “七步法”，幼儿仅凭借儿歌记忆很容易出现遗漏，有了图片的示范，就方便记忆了，所以每当幼儿洗手出现忘记步骤的现象时，会去看看图片上的步骤，自己动手尝试，达到逐渐熟悉方法的目的。环境是活的课程而不再是背景，教师要通过创设适宜的环境来引导和帮助孩子养成良好生活习惯的一个途径，因此我们要不断总结与反思，结合实际创设适宜的生活环境，让环境回归生活，成为孩子们活的课堂。

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