【摘要】社会主义核心价值观教育是每个教育人义不容辞的责任与义务。 初中语文教师必须抓住学生三观未定的契机，主动作为，创新方式，把核心价值观教育贯穿于语文教学的全过程，做到有信心教，有能力教，有方法教，教得轻松，教得有成果，为中国特色社会主义培养合格接班人。

　　【关键词】语文 教学 核心价值观

　　阅读文本里感知核心价值观

　　现代社会信息来源渠道多，内容庞杂，开放的社会带来价值观的多元化，学生可阅读文本良莠不齐，可接受价值观也多样。 12—15 岁左右的初中学生认知有限，明辨是非能力不强，无法对阅读文本进行筛选， 因此教师必须对学生阅读文本进行“过 滤”，推 荐有 爱 国 主义、集 体 主义、人 道 主义 与 社 会公 德等社会主义核心价值观的文本供其选读。 在阅读教学中还要巧妙 点 拨 适时 点 化，引导 学 生 读该 读 的 书，走 该 走 的路，形 成正确的人生观价值观。阅读教学《最后一课》时，笔者让学生精读课文的基础上，引导学生思考：主人公小弗郎士明知祖国沦陷后，还要好好学习自己祖国语言文字，原因何在? 学生各抒己见后，笔者引导学生认识到：语言是一个民族文化的外在表现，国家暂时可以沦陷，但文脉不能断。 只要文脉没断，国家有希望，民族振兴有希望。 主人翁此时还好好学习自己祖国的语言文字，正是明白了这个道理。 他坚信自己国家会恢复，这是爱国的表现。 通过这节阅读课，学生感知到爱国不仅需要口号，还有体现在具体行为上。

　　新课教学中内化核心价值观

　　学生通过大量阅读和教师启发下， 对社会主义核心价值观内容有初步感知，热爱家乡、诚信明礼、珍爱生命、为班级集体争光是核心价值观内容之一， 在感知基础上对学生感知进行内化，就成为教师新课教学面临的当务之急。 人教版语文教材每篇课文都是经过专家千挑万选的， 思想性和文学性高度统一。 教师必须发挥现有资源的作用。 针对初中学生年龄特点，创 新 形式，优 化 理念，在 课 堂上 充 分 利用 现 代 化教 学 设 备优 势，做 到润 物 无 声，让 学 生 在“和 风 细 雨中 沐 浴 春风”，切 忌手段粗暴，方法简单，空洞说教。新授《斑 羚飞 渡》一 文时，教 学 进行 到 高 潮时，文 中 描 述：一群斑羚被逼上伤心崖，陷入进退维谷的绝境，老斑羚为了赢得 种群 的 生 存，心 甘 情 愿地 选 择 死亡，让 年 轻斑 羚 获 得新 生。这个情节作者想表达老斑羚为了种群能繁衍下， 主动牺牲自己，把生的希望留给年轻斑羚，向学生渗透为集体利益而自我牺牲的精神。 为了让学生更加深刻理解老斑羚的行为。 笔者从网络上搜索了不少斑羚图片， 花了近一周时间， 抠图做 Flash 动 画，终 于 让 静止 的 老 斑羚 活 起 来，配 以 悲 壮音 乐，对 课堂 气氛 进行 渲 染，调动 学 生 的听 觉 视 觉器 官，发 酵学 生 情 绪，深 度展示老斑羚的前赴后继，让他们深刻感受到老斑羚的伟大。 最终内化他们的集体主义观，集体利益永远高于个人利益，当两者发生冲突时要勇于牺牲个人利益。 假以时日的通过这种一课一感的形式，核心价值观便在学生心中生根发芽。

　　习作教学中深化核心价值观核心价值观教育是否真正在学生心中生根发芽， 必须通过必要形式检验。 教师不可能对学生的生活全面了解，无法正确把握教育成效。 习作教学便成为一种简便易行的方式。 语言是思维的外衣。 通过习作教学可以掌握他们的思想动态，把脉核心价值观教育的深度广度，反思教育方式方法。 可以《我爱我的家乡》《我们的节日》等为题进行习作教学，亦可通过课后小习作进行呈现。笔者 曾 以《我 的 母 亲》为 题 进 行习 作 教 学，一 位 学 生 在 文中写 到：在这 个 世 上，我 最 恨 的人 就 是 我的 母 亲，她在 我 心 中已经死了，我怨恨她…… 。 通过这篇习作发现该生思想问题，也折射出亲情教育在她身上没有效果，必须给予纠正，同时很小年龄就持这种偏见不利于孩子成长。 通过与她个别谈心了解到小时被母亲遗弃，母亲至今音讯全无，没有对她尽责。 笔者及时地对她进行了心理疏导，同时多方联系她母亲，让她们化解了误解，重归于好，帮她建立了正确的情感观。《罗布泊，消逝的仙湖》课后，有一道作业题提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸，说明悲剧仍在发生。 你还知道哪些类似的例子? 要求学生写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。 写信之前，学生看法不一，有人把原因归咎于自然规律，有人找到人为干预的根源。 经过引导和启示，学生统一认识到大自然孕育了人类，应该停止对它的伤害，要关爱大自然，保护大自然是中学生应尽义务和职责。核心价值观教育是永恒主题。 在语文教学中，我们不应拘于各种限制，大胆创新，不断探索，把它演绎得更巧更妙，效果更显著。

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