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　　摘 要：随着信息技术的快速发展，电子书包的教学应用越来越普及，在很多试点学校都得到了良好的反映和教学效果。对电子书包的定义进行概述，分析电子书包在高中生物教学中的优势，结合实际案例，对电子书包在高中生物教学中实现有效的应用提出针对性策略，为将来中小学教育信息化发展提供一定的理论参考。

　　关键词：电子书包;高中生物;教学;策略研究

　　一、前言

　　2012 年 ，教 育 部 在《教 育 信 息 化 十 年 发 展 规 划(2011-2020 年)》中强调在基础教育方面要缩小学校间的数字化差距，促进教育均衡发展[1] 。在政策的引导下，不断有新技术进入课堂，其中，电子书包的教学应用尤为广泛。电子书包以其良好的交互性、资源共享性等优势为高中生物教学的质量提升创造了良好环境和条件。本研究从电子书包的概念出发，分析电子书包的教学优势，以广州市南沙区的电子书包示范点 Z 中学的案例为基础，提出适合用于高中生物教学的电子书包应用策略，为高中生物教学研究提供有用的参考。

　　二、概念界定

　　电子书包最初的想法是为了减轻广大中小学生的学业负担，让学生不用再背着沉重的书包去上学[2] 。随着信息技术的发展，其理论研究和软硬件水平逐渐走向成熟阶段，实现了上述目标的同时在教育领域的应用也逐渐普及。国内外学者对电子书包有不同的理解，有的认为电子书包是一种硬件，有的则觉得是一种网络服务平台[3] ，综合文献调研的结果，把电子书包定义为：以个人移动设备为载体，在网络环境下根据学习者的学习特征为其提供学习支持服务，并具备管理学习资源、记录学习行为等功能的便携式终端。电子书包与信息技术存在紧密联系，随着产品的更新换代其功能会不断增强，加上教学应用理论研究的不断发展，其定义还存在完善的空间。

　　三、电子书包应用在高中生物教学中的优势

　　电子书包作为信息技术与教育整合的产物，给传统教学带来很多便捷的服务，有助于师生、生生和人机之间进行有效互动。面对课程容量和难度都较大的高中生物课，电子书包能帮助教师更高效地进行课堂教学。

　　1.丰富且实用的学习资源

　　市面上大部分电子书包具备高存储能力，能容纳各种各样的学习资源。电子书包的资源是一种经过数字化处理且整合多媒属性的资源，有视音频、文档资料、动画等多种形式，为学生创设丰富的学习情境[4] 。高中生物复习课程容量较大，其中有很多生物现象和知识结构图适合通过多媒体方式呈现，若教师在课堂上能合理利用电子书包的多媒体功能，为学生创设生动真实的情境，让学生以全新的方式学习生物知识的重难点，会更有效地激发其学习兴趣。

　　2.数据统计为教师提供教学参考

　　电子书包作为多功能移动终端，除了能储存大量的学习资源，其数据统计功能也可为教师教学提供参考以实现学生个性化学习[5] 。在传统课堂上，有些学生由于害羞、自尊心等个人因素不敢主动向老师和同学提问，导致问题不断累积，最终影响学业成绩。在电子书包的帮助下，教师可通过数据统计分析学生的学习情况，实时调整教学策略以增强教学效果，根据学生的学习路径为其提供个性化辅导资料。课后，学生可利用空余时间把没听懂的部分进行复习巩固，基础扎实的学生也可尝试学习进阶部分来丰富知识面，自定步调以实现个性化学习。

　　3.加强小组协作交流

　　传统课堂进行协作学习时，有些学生只作为旁观者，很少参与到小组合作探究中，只有部分学生通过讨论真正提升自己的问题解决能力，这与目前信息化课堂重视教师主导地位和学生主体地位的要求不符，而电子书包强大的交互性能改善目前协作学习效率低下的问题。在课堂上，教师创设情境后通过电子书包留下问题，让学生进行分组协作学习，利用电子书包进行信息收集与处理，把处理好的信息资源共享交流，把答案和新发现写到各自的电子书包上，最后上传到评论区，让老师进行评析和其他小组借鉴参考，每位学生做的东西都能被记录到，提高每位学生的课堂参与度。

　　四、电子书包在高中生物教学中的应用策略

　　虽然电子书包功能强大，但教师也要分析什么教学内容适合通过电子书包开展，什么时候使用电子书包能更好地提高教学效果。因此，为寻找能体现电子书包教学优势的典型案例，经过多次实地调研筛选后，最终选取广州市南沙区 Z 中学高一年级的电子书包应用案例。教学内容是人教版高中生物必修二第二章第一小节《减数分裂》，以课堂内容推进为时间线，归纳几种适用于高中生物教学的电子书包应用策略。

　　1.随机抽查，让学生快速进入学习状态

　　进行新课教学前，教师在电子书包上发布课前回顾的练习题(如图 1 所示)，内容是关于动物精子形成过程中不同时期的细胞，让学生把顺序混乱的细胞进行正确排列，并把答案写在草稿纸上，检查学生对动物精子形成过程中不同时期细胞具有的特征的掌握情况。随后教师使用随机点名系统抽取三名学生，通过抽中学生的回答大概了解上节课学生对该内容的熟悉程度。然后，教师通过电子书包查看上节课的主观题作业，在上交区域选取具有代表性的两份作业下载发送到学生的电子书包，让其他同学进行评价改进，最后总结上节课的作业需注意的地方。图 1 课前练习题相对传统课堂的课前回顾，部分教师会习惯性地让学习较好的学生回答问题，这样做虽然有一定的示范作用，却失去发现基础较差的学生存在问题的机会。而通过电子书包进行随机抽查的方式，在此情况下每位学生被抽到的概率是相等的。因此，都要认真思考问题的答案，更快地进入学习状态，教师也能通过学生的回答更准确地判断上节课哪些内容学生还未完全掌握，以便改进教学设计。作业互评则训练了学生的主观题答题能力，从典型的案例中寻找错误，让学生以后遇到类似问题时能仔细思考。

　　2.多样化答题方式，提高学生反应能力

　　在课堂教学中，教师针对重点内容设置了两道选择题(如图 2 和图 3 所示)，第一题让学生思考片刻后通过电子书包的抢答功能获得回答机会，抢答正确的学生把解题过程发送到讨论区让其他学生参考，第二道题则让所有学生作答完毕后通过电子书包统计正确率，展示每个选项的选择人数，最后对每个选项进行分析。

　　传统课堂的抢答一般是学生通过快速举手示意并作答，容易造成课堂混乱。通过电子书包抢答能准确地判断哪位学生获得抢答机会，也有助于提高学生的反应能力，使其在短时间内快速解题，抢答正确的学生能分享解题过程让其他同学借鉴参考。统计回答正确率和每个选项的选择人数，是为了让教师实时监测教学效果，针对学生的错误选择进行分析，此情况下选择错误的学生对知识点会有更深刻的理解，减少以后犯错的机会。

　　3.电子书包做笔记，让学生合理分配注意力

　　在课程中段，教师完成知识讲解后，让学生通过电子书包把当前页面的重点内容用不同颜色标注(如图 4 所示)，把自己的想法和启发写在空白地方，并截图保存作为课后巩固复习资料，学生也可上传分享笔记，与其他同学互相讨论，在相互学习过程中不断提高自己。

　　在传统课堂上，大部分学生把精力都放在教师的板书或多媒体课件上，把重点内容记录下来，生怕写漏教师说的每个词汇，而教师的重点讲解却在这样的课堂模式下被忽略。学生虽然记下了重点，但由于当时把注意力都放在记笔记上，课后难以将其与学习内容建立联系，笔记的作用无法实现。通过电子书包做笔记，能让学生上课时更好地分配注意力，不必因为做笔记浪费大量的时间而错过老师对重点内容的讲解，提高学习效率。

　　4.协作讨论、加强小组交流

　　接近课程结尾时，教师通过电子书包向学生发送一道关于精子形成过程的填空题(如图 5 所示)，教师对重要部分和细胞分裂每个时期的染色体数量进行挖空，让学生进行小组协作讨论，填写答案后截图上传答案，再随机抽取三个小组的截图，在教师的主导下让其他学生进行评价修改。

　　提高学生的协作探究能力是未来教育追求的目标之一，在传统课堂上，学生进行协作探究后没有数字媒介把结果发送给教师和同学们，让他人发现自己可能存在的错误，上课时间的有限性决定了教师只能在小范围内抽查，无法完全查看其他小组存在的问题，甚至有部分学生在台下假装协作讨论，因此传统课堂环境下的协作探究质量较低。电子书包则可把每个小组协作讨论的结果完整呈现，可以显示每一步协作的过程，让所有学生都能参与在其中，教师也能观察到每位学生的参与度，为教学工作的改进提供参考。

　　5.资料推送，满足不同学生需求

　　准备下课时，教师向学生发送与课程内容有关的学习资料，让学生进行复习巩固，与传统课堂布置的课后作业不同，这些资料是教师根据学生的学习特征以及对课堂教学的效果分析后进行精心挑选的，能基本满足不同学生的需求，学生使用资料时可根据实际情况选取感兴趣的内容学习，自定步调，在电子书包的帮助下实现自主学习。五、结语随着科学技术的进步，电子书包逐渐展现出强大的教辅功能，教学应用规模也在不断扩大，促进了电子书包教学理论研究的发展。目前，国内的一线城市已率先成为信息化教育的示范基地，电子书包的教学应用也相对成熟，能为其他地区开展电子书包的教学应用提供高质量的教学案例。此外，电子书包的应用也不再局限于小学和初中范围，逐渐开始出现在高中课堂上，为高中教师带来多样化的教学选择。虽然电子书包的功能强大，但在实际应用中还存在很多可改进的地方，随着电子书包教学理论研究的发展完善，教师把电子书包融入到课堂中的能力会不断提升，合理利用电子书包功能的同时也提高了信息化教学的质量。

　　参考文献：

　　[1] 教育信息化十年发展规划(2011-2020 年).[EB/OL].[2012-03- 13].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t201203 13_133322.html

　　[2] 祝智庭,郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究, 2011(04):24-27,34.

　　[3] 张凤丹.基于电子书包的中小学英语教学策略研究[J].软件导刊 (教育技术),2016,15(08):25-27.

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