华盛论文咨询网

　　

　　【摘要】高中英语生成性资源的开发和利用是有效英语课堂的保证。在界定生成性资源概念和特点的基础上，对动态生成性资源的开发与利用策略展开分析。

　　【关键词】生成性资源;开发;即时

　　一、引言

　　20世纪90年代以来，课程资源研究呈现出多元化趋势，课程专家从多种角度研究课堂教学中的生成性资源问题。如叶澜教授及她的研究团队从师生学习共同体的角度，明确提出教学过程应该“生成新因素”If]，并把“课堂动态生成”这一观念做了明确完整的表述。也有学者从课程资源的角度来探讨这一问题，如吴刚平教授提出的“素材性资源”[2]中包括了学生的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等，这些素材性资源很大程度上是在课堂中“生成”的。再如朱志平教授在其著作《教学预设与生成关系论》中从心理学、社会学和系统科学的角度对“教学生成”[]问题进行界定，并对其结构、功能、分类等作出较为完善的分析，书中对课堂教学预设与生成关系的问题，也作了系统地分析与思考。

　　推荐期刊：《中学英语之友》于1988年7月1日创刊，是国家新闻出版署批准、全国公开发行的分年级、与教学同步的大型辅导类月刊。主要特色：与教学同步，讲练结合、栏目丰富多彩、题材新颖广泛。重点剖析、解难答疑，溶知识性与趣味性于一体，既是教学内容的辅导，又是学法指导与素质教育的深化。

　　一直以来，高中英语课堂教学存在着不足：教师过度注重于教师的教而忽视学生的学，以至于学生的学习潜能得不到最大发展而被延误;教师的课堂教学中拘泥于预设而缺乏对课堂生成的思考，以至于课堂教学过程中出现的“生成性”教学资源得不到开发与利用而被浪费;教师在课堂教学过程中强调学习行为的一致性而缺乏个性，以至于学生缺乏学习热情而产生厌学情绪。这些不足制约了学校英语教学质量。因此，高中英语生成性资源的开发和利用成为笔者的研究课题。

　　二、概念和特点

　　“生成性资源”是指在高中英语课堂教学过程中，立足于学生的学而产生的、能推动激发学生有效学习的各种信息和因素。具体而言，教师更关注学生在英语学习过程中所表现的状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法、思维方式、合作能力、发表的建议与观点、提出的问题与争议甚至错误的回答等等。这些在学生的学习过程中产生的生成性资源，是呈现在我们教学过程中意想不到的财富，等待着我们的开发和利用。

　　高中英语课堂教学中的生成性资源具有突发性、异质性、差错性和时效性等特点。以下结合实例进行论述。

　　三、动态生成性资源的开发与利用策略

　　“课堂就是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[4]面对课堂教学如此多的不确定性，教师不要用各种预设的答案去“套”学生，而要有开放的心态，对学生的成长进行深层次的关注。

　　1.捕捉突发性资源，点石成金。

　　在英语课堂教学过程中，教师可创设富含着感情色彩的场景和氛围，即“情境”。在情境中，教师应成为学生学习途中的启发者、帮助者和引领者。当学生积极参与到教学活动中，他们灵活机动，思维敏捷，相互碰撞，突然间有意想不到的生成性资源产生。这时，需要教师审时度势，抓住最佳的教育教学时机，采用恰当的策略，进一步开发与利用这些资源。

　　例如：笔者在教授《牛津高中英语))Module6Unit3(简称M6U3，译林版，体例下同)Grammar板块的Unrealconditionals后，设计问题：Ifyoutravelled|shouldtravel|weretotravelbytimemachine，whichdynastyortimeperiodwouldyouliketogobacktoandwhatwouldyoudo?Why?学生畅所欲言，按照预设训练着虚拟将来的if条件句。有一名男生站起来，将《大话西游》一句经典台词(“我爱你，如果非要在这份爱上加一个期限，我希望是一万年。”)翻译成：Iloveyou.IfIhavetoaddthisfallinlovewithadeadline，Ihopeitistenthousandyears.他声情并茂的语气令课堂顿时热闹起来，有学生立刻指出这名男生语气的使用不符合要求。这名男生反驳道：《大话西游》男主角的情感是真实的，所以用陈述语气。笔者灵机一动，问：如果是虚情假意，该如何翻译呢?一名女生站起来翻译为：Iloveyou.Ifthelovehastobesetatimelimit，1wishitwouldbetenthousandyears.又有人站起来翻译为：Iloveyou.Iftheloveshouldbesetatimelimit，itwouldbetenthousandyears.学生们还有其他译法。或许这些翻译并不能很好地表达《大话西游》里的场景，但学生自己创设了一个很好的学习虚拟语气的机会，一次一句多译的机会，更有了一次将陈述语气与虚拟语气进行比较的机会，激发了他们学习英语的乐趣。

　　2.巧用异质性资源，顺水推舟。

　　英语课堂学习的主体是充满着活力的高中学生，他们有着不同的生活背景、英语知识储备、理解认识能力等。他们在课堂上也有各不相同的学习状态，表现出多姿多彩的个性。教师应尊重差异，体现为：尊重学生对材料的不同认识和解读;尊重学生对学习理解的优先或落后;尊重学生在课堂对某一知识学习热情的高低;等等。当这些差异相互碰撞，又会产生异质性的生成资源。对这些异质性生成资源，若恰当地加以开发与利用，可成为全体学生学习资源，从而使英语课堂呈现生机勃勃的景象。

　　例如：笔者在教授MIU3Lookinggood;feelinggood这一单元的Reading板块时，首先与学生探讨bedyingtobethin的同义词组。学生七嘴八舌地说出了好几个词组：beeagertodo/beanxioustodo/longtodo/lookforwardtodoing…突然一个女生站起来问：If1wanttoreplacethetitlewith“Eagertobethin”，doyouagreewithit?Orwhichtitleisbetter?笔者意识到这是一个非常好的问题，当时给予肯定并让学生学完课文后回答。回答这个问题不仅能加深学生对这个短语的认识，更能考查学生对教材文本内容的熟悉程度，还能促成学生更深层次的思考。刚开始学生的理解较为肤浅，但随着学生对课文理解加深、相互讨论的深入和思维的碰撞，他们逐渐理解：虽然dyingtobethin和eagertobethin都能传达Amy对瘦身的渴望，但文中Amy健康受损导致“快要死了”，即“dying”有一语双关之妙。在此体会英语语言的修辞之美，可谓一举多得。

　　3.妙用差错性资源，化害为利。

　　生成性资源是出现在预设之外的资源，它并不完整有时甚至包含一些错误。但是，我们教师应读懂学生的这些不足及错误：它不仅是学生英语知识储备的真实表现，更是学生英语思维活动的重要体现，同时包含着学生学习英语的热情。假如教师对这些生成性资源没有敏锐的解读和丰富的智慧，而是进行简单的订正或补充，这些资源无疑被浪费，可能丧失绝佳的促进学生再思考的机会，可能切断学生学习英语的思维，扼杀学习兴趣。只有教师怀着虔诚的心态，以智慧的眼光不断地发现错误性资源的内在价值，并及时地加以开发与利用，创造性地组织英语课堂教学活动，才能帮助学生更好地成长。

　　例如：笔者在检查学生练习时，发现在记忆“介词but后接不定式时带不带to”这个知识点时，因为过于琐碎，学生经常出错。因而，笔者运用了一句短小精悍的口诀“前有do则后无to”，随后给出两个最简单的例句：Shecoulddonothingbutcry.Ihavenochoicebuttoacceptthefact.这样学生记牢了。

　　4.活用时效性资源，移花接木。

　　生成性资源是在学生课堂学习过程中产生的，其中有些能促进学生的有效学习和发展，而有些则与课堂教学目标和学习内容无关，不能促进学生发展，甚至对学习产生负迁移。即使它们看上去非常有趣，但我们教师一定要及时地转移处理或延迟处理，甚至弃用。

　　例如：笔者在教授M6U2Project板块时，设计了一个讨论题：Sincehappinessliesinthepastorinthefuture，whichonedoyouagree?学生依据着自己的经历、体验和理解表达着自己的观点，课堂教学按照预设进行着。突然，一个男生站起来说：“Happinessliesinthepresentmoment.他继续表达：Thepastisimpossibletochangeandthefutureishardtopredict.Onlybylivinginthepresentmomentcanwecreatesweetmemoriesandembracethepromisingfuture.教室瞬间响起热烈的掌声。笔者也佩服这个学生的独特见解，于是顺水推舟地问：Sinceweareconsciousoftheimportanceofcapturingthepresent，canyouprovidesomespecificsuggestionsOfhowtoliveinthepresent?学生都思考起来。突然，一名男生不经意地冒出一句：T0becomeaglutton(吃货).这个回答引起学生的哄堂大笑。很显然，这个答案是学生的真实想法，但显得太肤浅了。笔者并没有就这个答案做出评价，而是顺着他的回答追问：Ifyouhadmuchdeliciousfoodtoeat，howwouldyoudealwithit?很明显，这名男生因为上面的回答正有点尴尬，支支吾吾地没有更好的回答。一名女生勇敢地站起来，表达了她的观点：1wouldlovetolearntoshare.Yousee.I’mgladtoshowlovetothepeoplewhoIloveandcare，sowecanbeinharmonywitheachother。教室里瞬间又响起了掌声，同时，大家也打开了话匣子，你一句，我一句，积极表达着自己的见解。所以说，对学生在学习过程中出现的亮点、不足点甚至错误点，教师只要及时捕捉加以巧妙引用，一定会精彩纷呈，从而展现出学生积极向上的精神风貌。

　　四、结语

　　综上，面对课堂上随时出现的动态生成性资源，我们教师要关注学生能力、情感的发展，采用相应的策略，大胆处理，为学生英语的可持续性发展打下扎实的基础。

　　【参考文献】

　　[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997(09).

　　[2]吴刚平.中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨[J].全球教育展望，2009(03).

　　[3]朱志平.教学预设与生成关系论[M].北京：教育科学出版社，2014.

　　[4]多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2009.

　　[5]霍华德·加德纳.智力的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，1983.