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　　摘要:在课堂教学中运用归纳法,能取得良好的教学效果.经过多年来的教学实践,很多老师已经意识到归纳法的重要性和优势.而在中学地理气候教学中运用归纳法,便于学生更好地理解和掌握气候学知识,在提高课堂教学效率的同时,促进地理教学的全面开展.本文首先简单分析了归纳法的概念,并在此基础上,对归纳法在气候教学中的具体运用途径,进行了探讨.

　　关键词:中学地理;归纳法;气候教学;应用

　　在地理学中,气候有十几种类型,学生学习起来比较吃力,亟待教师改进传统的课堂教学方法.而归纳法是通过寻找地理知识之间的脉络,促进学生更好掌握和记忆知识.通过在气候教学中运用归纳法,能加深学生的理解和记忆.使学生在有限的课堂时间内,掌握更多的地理学知识,对地理学习的有效性,提供保障.

　　推荐期刊：《地理科学进展》主要刊登地理学及其分支学科的最新研究成果，反映国内外地理学最新研究动态。发表论文的领域为资源与环境、全球变化、可持续发展、区域研究及地理信息系统等方面的成果与新技术。 读者对象为地理科学研究人员，高等院校地理系和相关学科师生，规划、经济、农、林、水利、环保、地质、气象等部门或机构的管理人员。

　　一、归纳法的优势

　　相比于其他学科,中学地理具有相对零散的知识点,同时知识具有较差的系统性.尤其是气候教学,因为世界范围内,气候类型众多,学生对于知识的脉络不能充分掌握,也无法对气候学知识快速理解和记忆.气候教学是中学地理教学的难点,学生在知识的理解上有难度,教师教学也普遍感到有压力.而在素质教育理念下,注重对学生综合分析能力和空间思维能力的培养,能通过对地理原理的运用,对区域问题进行解决.归纳法具体是指归纳和整理地理知识,集中零散的知识点,促进知识网络的形成.通过对内在联系的强化,促进学生地理学习效率的提高.鉴于在气候教学中运用归纳法的优势,教师应与实际教学的实际情况相结合,通过有效应用归纳法,能高质量地完成地理教学工作.

　　二、归纳法在中学气候教学中的应用策略

　　1.有机地结合教与学的内容

　　教师的教学应依据考试大纲.素质教育下,要求地理学科重点对学生学科素养和地理学习能力的考查.既考查学生对基本技能和基本知识的掌握情况,综合分析问题和解决问题的能力.全球气压带、风带的分布,对气候的影响,是气候教学的主要内容.为此,教师在实际教学过程中,应结合目前学生的学习状态和各个阶段的实际情况,对教学内容进行明确,系统地学习气候的分布、特征和类型等.以拉丁美洲气候为例,帮助学生对其基本的气候总特征、分布和类型等进行梳理,引导学生对拉丁美洲气候类型分布的成因进行分析.从宏观上把握全球气压和风带的影响,并注重分析综合因素的作用.使学生对解决问题的方法,能够有主次、有层次的掌握.同时,教师还应对学生知识迁移的能力,有意识地进行培养.提出的问题应具有一定的知识含量,使学生能对气候分布的共性和个性,在全球范围内体验.

　　学生应根据教师的教,结合自身对知识的掌握情况,进行自我诊断,在学习的过程中,应有详略,有侧重.例如,学生不容易理解和记忆拉美气候分布规律,建议学生在学习时,应先与拉美的纬度分布相结合,对拉美纬度分布的规律去深入理解,再与地形分布相结合,对气候分布的界线去理解,以此加深理解和记忆.简而言之,既通过对基础知识的巩固和理解,通过知识的迁徙,更好地掌握分析知识的方法.

　　2.以单元为单位归纳知识点

　　教师在中学地理教学中,应以单元为单位,梳理和归纳各个知识点.因为每个单元涉及非常多而又相对零散的知识点.因此,在完成一个单元的教学后,教师应带领学生一起整理和归纳该单元的知识点.通过有效指导,使学生对本单元的重点知识快速了解.保证学生全部掌握本单元的知识点,构建各个知识点之间的联系,对学生地理学习的有效性提供保障.首先,在上课前,教师需要做好充足的准备.

　　系统地整理本单元的知识点,帮助学生对所有的知识点快速掌握.其次,在课堂指导环节,对本单元知识点间的内在联系,师生应该共同探讨,通过有效归纳,对各个知识点间的因果关系和关联,进行找寻.在将学生学习的积极性充分调动起来的同时,使学生对气候知识的了解进一步强化,并为下个单元的学习做好充分的准备工作.例如,拉丁美洲具有复杂多样的气候类型.热带和亚热带,是其主要的纬度分布,气候分布的天然纵隔,是地形分布的主要特征,洋流呈现东岸暖流西岸寒流的特征.教师在教学过程中,应系统地梳理这些知识点,并做好铺垫,便于学生推测记忆和加深理解,最后通过归纳总结,对记忆进行强化.

　　3.加强综合练习,注重知识的迁徙

　　在新型中学地理教材“课后活动和综合练习”的问题设计中,对于培养学生综合能力非常重视.为此教师应善于组织和实施课后活动和综合练习.通过归纳和总结,这些综合练习和课后活动可分为以下几个方面:首先,为了对学生的思维能力进行培养,推理和求解地理问题;为了培养学生动手实践能力和空间思维能力,根据提供的图表和素材,进行读图、判图和制图;为了培养学生的创新能力,根据提供的素材和要求,设计和策划应用地理知识的相关问题;其次,开展探究性学习,利用各种媒体搜集资料,对学生理论联系实际的能力进行培养.最后,注重知识的迁徙,培养学生的实践能力,与当地实际情况相结合,运用地理知识,实证研究相关问题.气候分析除了分析本地区气候外,教师还需要提出一些区域跨度较广、具有一定思考难度的问题,对学生的思维能力有意识地锻炼.例如,教师在结束对拉美气候分析的基础上,还可设置一些开放型问题,对于其它地区地形明显影响气候的例子,让学生主动寻找,以此建立全球思维理念,对地理迁徙知识的乐趣充分体验,将学生求知欲望激发出来.

　　三、结语

　　本文探讨和分析了中学地理气候教学中归纳法的运用,通过本文研究可知,归纳法具有一定的优势.对于调动学生学习的积极性,强化各个知识点间的联系,促进地理教学的全面开展,具有重要的意义,能为更高阶段的地理学习夯实基础.

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