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　　【摘要】体育教学改革经过广大体育工作者的不断努力已经步入正轨，我们只有全面认识体育与健康课程标准，领悟其关键理念与指导思想，感悟其注定的课堂本义及对新型体育教师的素质要求，才能深化体育课堂教学改革，履行好体育教师的应尽职责。

　　【关键词】体育教学;改革;核心任务;教育观;教学方法;评价

　　本人结合自己的教学实践和学习经历，认为在教学过程中要科学把握课改的核心任务，树立主体教育观，构建新的教学结构，激发学生兴趣并给学生营造一个宽松、民主的课堂学习氛围，才能继续深化课程改革，从而促进体育教师教学能力的提升。

　　推荐期刊：《体育师友》刊物内容贴近学校体育教学和训练的实际，及时报道教学改革动态，探讨教学新思路，新问题，反映体育教师心声，提供解决教学训练疑难问题的参考意见和建议。

　　一、教师应该科学、准确的把握课改的核心任务

　　深刻理解新课改的精神实质以及深刻内涵，体育教师应从传统的体育教学模式中解脱出来，科学把握课改的核心任务。新课改所体现的理念和措施能否实现，前提就是要先转变教学观念。转变教学观念就是每一位体育教师都要确立正确的学生观和教学观，即每一个学生都可以学习体育，不同水平的学生学习不同水平的体育，允许学生以不同的速度学习体育，学生可以用自己的方法学习体育等等，从而真正有效地突出因材施教，提高课堂教学效果，进一步提高学生学习体育的兴趣。

　　二、教师应该树立主体教育观

　　(一)确立主体教育观

　　要想充分调动学生学习的积极性，教师首先要树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生才是学习和发展的主体，而不是被动接受和容纳。要重视学生的主体地位，尊重学生的独立个体，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力。

　　(二)让学生体验成功，获得精神动力

　　成功是发挥学生主体性重要的动力源，成功不仅能让学生体验出欢乐与喜悦，更能增强学生学习的信心和自我效能感，坚定“我可以做到”的信念，使学生对未来学习充满期待。因此，教师在教学中要充分创造条件，让每一个学生都有机会成功，避免学生受到挫折而产生消极心理。

　　(三)强化探究指导，培养自主学习能力

　　教师在体育教学中应该充分尊重学生的主体地位，强化教师在教学活动中的启发引导作用，以探究式教学充分培养学生的自主学习能力。教师可以安排学生对训练动作进行体悟，根据教师示范或是标准图解进行对照，然后以小组训练、观摩、纠正的方式进行训练学习，让学生在自主训练、互相观察、探究指导、纠正反馈等环节教学活动中提高对动作的领悟能力，以及对错误的辨别和改正能力。

　　三、教师要转变教学观念，在改进教学方法上下功夫

　　教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，因此，用运学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位体育工作者，从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。不研究，不探索，不利教学方法的改进，不利于调动学生的积极性，不利于提高教学质量，与学生实际不符的教学方法肯定在教学中是失败的教学方法。新课标指出，要注意发挥教学活动中教师的指导作用的同时，特别强调学生学习主体的地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。我们要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生和教师一起参与到学习中去，形成一种在自学，自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境。打破以往每节课都是教师先“教”而后“练”的教学方法，把学生放在学习的主体地位，在他们去感受，体验，总结的基础上教师再去指导，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。兴趣是学习的基础，兴趣是最好的老师，而和谐的师生关系是教学的最佳状态。在这一过程中，教师的点拨和鼓励，甚至善意的批评都将激励他们，强化他们的学习兴趣，使他们享受到和谐氛围下体育学习的乐趣。教学方法的改变是教育观念改变的具体体现，是建立和谐的师生关系的关键。

　　四、教师要激发学生兴趣并给学生营造一个宽松、民主的课堂学习氛围

　　(一)激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，形成学生积极参与的意识

　　学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素，对于不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展提高的高小学生来说，其学习动机还非常需要教师去引导和调动。

　　(二)给学生营造一个宽松、民主的课堂学习氛围

　　体育教学学习气氛是体育教师培养起来的，师生之间良好的情感关系对于提高学生的学习兴趣和提高学生的注意力至关重要。教师和学生双方情感的互动是建立愉快的信任和合作的前提，需要体育教师自身积极情感的付出，以此来感染和唤起学生的学习兴趣。

　　五、教师要建立一种合理、公平、有利于全体学生全面发展的评价机制

　　体育教学在新课标的指导下，朝着“以人为本，健康第一”，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。这就要求在教学中必须建立一种和谐的师生关系。但评价机制的滞后和操作性问题，使体育的评价对体育教学中师生关系的和谐发展带来了很多不必要的麻烦，大部分学生因为对评价机制的不满而对教师产生误解，甚至产生对立情绪，从而失去对体育学习的兴趣。新课标要求教师在教学中要对考核评价应坚持多元标准，通过评价使他们体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性。因此在评价中教师不能把评价看成是简单的分等排序，而应该在评价时尊重学生的个体差异，以促进全体学生的健康发展为目标，把评价的重点放在纵向评价上，强调个体学生的进步与现在作比较。多元、合理、公平、公开的评价不仅可以掌握学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，从而改变对学生的“优劣”的评价标准，对培养学生健康而向上的人格，体验自己的进步，树立自信心，建立和谐的师生关系，提高体育教学水平有有着十分重要的意义。小学体育教师对新课程标准的理解和参与是体育课程改革获得成功的基本条件。新课程标准的实施，对小学体育教师提出了新的要求，带来了更高的挑战。

　　小学体育教师要从更深层次认识、理解新课程标准，认真贯彻“以人为本、健康第一”的指导思想，改变旧有教学观念，创新教学模式，充分开发体育课程资源，加强学习，重视体育科研，不断完善、不断提升自己，唯此才能适应新形势，在体育教学中找到自己的位置。必须把自己的所作所为、自己的发展和进修与自己的职业紧密地联系起来，才能更好地实施并深化课程改革，促进教学能力的有效提升。