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　　摘要：教学机智是体育教师必备的基本素质，体育教师要注意培养并善于运用教学机智，以确保教学计划及教学目标的顺利实现。

　　关键词：体育教师;教学机智;培养;运用

　　体育教学中，由于教学场所开放，往往会出现许多意料之外的情况。处理这种情况，要求教师有敏捷的分析判断能力和果断处理问题的能力。这种能力是教师智慧才能的集中表现，是一种教学艺术，即所谓的教学机智。教学机智就是教师根据课堂管理原则，运用智慧，敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。教学机智是体育教师必须具备的基本素质之一，是理论与实际、深思与果断、原则性与灵活性的独特结合和特殊呈现。它要求体育教师在课堂上头脑灵活，巧妙地实施教学方法。教学机智是课堂管理艺术中的一个重要环节。

　　推荐期刊：《新体育》群众性体育刊物。报道国内外重大体育竞赛活动，介绍优秀运动员的精神风貌，传播体育科学知识，推动体育运动的普及与提高。

　　一、教学机智的培养

　　(一)知识经验的积累

　　知识经验既包括一般的科学文化知识，又包括专业基础知识和专业核心知识，还包括教学实践经验。教学机智的产生似乎是“灵机一动”。其实，教学机智是认知高级阶段的心物感应。它的产生不是与生俱来的，而是教师在教育科学理论指导下长期的教学实际经验的升华，是教育理论和教学实践经验的融合，是必然和偶然的统一，是智力因素和非智力因素的巧妙结合。个体获得了知识经验，经过转化、吸收，变成个体的认知成分，促进知识向智力的转化。个体具有这样的“认知特质”，一旦有诱发教学机智的教学场景，便可触动直觉，产生灵感。所以，知识、经验是教学机智养成的重要前提。

　　(二)充分的前期准备工作

　　在教学活动开始前，教师应做好充分的准备工作，包括主动了解情况，认真听取学生的需求等。教师对自己的教学对象了解得越清楚、越透彻，在分析判断处理偶发事件和意外事件时就越从容。教师了解了学生的兴趣爱好、秉性脾气、优势、缺点、成长史等，就可以在处理事件时较好地把握学生的思想脉络，有的放矢地解决问题。

　　(三)细致入微的观察

　　体育教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察，以便及时了解学生的身体状况和心理状态，迅速捕捉课堂上的各种反应，从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏，不失时机地抓住教育和管理的良机。这样才能在意外情况面前迅速做出判断，采取果断的措施。教学练习过程中，在实现预定练习数量的基础上，注意观察学生的心理反应。若练习情绪较高，则可多加几次练习，反之，则可酌情减少练习。

　　(四)培养学生的爱心和彼此尊重信任的情感

　　学生思考问题难免片面。当课堂出现了纪律等方面的意外事件时，教师首先想到的应该是引导和启迪学生，而不应该错误判断学生是跟你过不去，在思想情绪上与学生产生对立。如果主观臆断学生之情绪，对其盲目处以惩罚，就有可能造成师生感情对立，使教学这一师生协同活动过程变得冷漠、死板、不协调，使师生的情感交流受阻，信息反馈中断;反之，如能客观分析问题，相信学生，尊重学生，给予正面的引导，便会建立相互信任感，融洽师生关系，顺利实现教学目标。

　　(五)机警敏捷的反应能力

　　体育老师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题，要善于根据问题出现的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。例如：在蛙泳蹬边滑行漂浮及漂浮蹬夹水的动作练习中，对于滑行中由于重力大于动力而导致的下沉而易造成的恐慌现象，教师在引导练习时，应有充分的习前准备。万一出现动作紊乱，应及时给予外力帮助和支持，以避免事故发生影响教学的顺利进行。

　　(六)培养自己冷静理智的自制力

　　遇事冷静就能使人头脑灵活，思考问题全面。理智又能使人对自己的行为后果做出准确的预测和判断，防止感情失控。冷静的处事态度，可以使教师保持师者风范，以最大的宽容最高的热忱来对待学生、理解学生，保护学生的自尊心。

　　心理学研究表明，一个人性格的情绪特征表现为情绪的稳定性、自控性、持久性等品质。体育教师的情绪特征对其在教学过程中教学机智的发挥有很大的影响。现代心理学的研究证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。积极的心境会加速对有关材料的加工，促进思维的流向，可以不费力地回忆起许多材料，从而简化信息输出的复杂性。因此，体育教师要控制自己的情绪，保持心态平稳，才能更好地运用自己的思维和知识经验，机智地应付体育教学中的突发事件。

　　严格地说，教学机智不是简单的技巧，运用教学机智手段也不是简单技能，它是教师各种道德品质和多种能力在瞬间的综合表现。在处理复杂的偶发事件和意外情况时，如果教师能很好地运用教学机智，其教学活动可能升华为教学艺术。

　　二、教学机智在体育课堂教学中的运用

　　(一)善于运用教学机智，因势利导，变消极为积极，化被动为主动

　　在体育教学过程中，由于学生生活知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗心、自负、顶撞、逆反、冷淡甚至冲突和无理取闹等言行。面对学生的这些消极情感，有经验的体育教师总是善于运用教学机智，因势利导，化被动为主动。此时，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满，利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情绪。同时用庄重而亲切的态度、良好的教态激发学生积极性的体验。选择新颖灵活的教学方法，适宜的练习运动量、密度、难度等，通过控制及时地促成消极情感向积极情感转化，迅速提高学生对体育活动的认识。从而达到教学目标的要求，产生良好的教育效果。

　　(二)善于运用教学机智使师生思维导向与教学目标始终保持一致

　　在体育教学中，每个班里总有不少学生身体素质差，动作技术不规范，上课不认真听讲。他们往往性格孤僻、怪异，有自卑心理，甚至怀疑自己的能力。针对不同学生的心理与能力状况，有经验的体育教师在组织教学中总是能根据教材内容、运动环境，巧妙引导。合理运用“堵”“导”、变通的教学机智，充分调动他们的学习积极性，使他们自觉主动地参与到教学中来。“堵”即控制，也就是控制学生思维，将学生思维动态纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标;“导”即点拨引导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生自然而然地树立起努力学习的信心和决心，继而自觉主动地参与到教学活动中。“堵”和“导”应该是相辅相成的，既要注意点拨诱导，讲究“导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂教学效益。有经验的体育老师在课堂教学中经常巧妙创设和谐情境，使程度不同的学生都能领略到成功的喜悦，得到尊重和满足。教师也总会利用学生思维的积极性，既能发挥学生的主观能动性，又不偏离教学目标。这就需要教师在教学实践中不断思考，积累经验，灵活机智，从而在教学过程中发挥良好的主导作用。

　　(三)善于运用教学机智，有利于增进交流加强合作，融洽师生关系

　　教学机智作为一种教学灵感，它的产生与课堂教学气氛是分不开的。体育课上，师生交往和谐，师生心理同步，能够激发教学机智的产生。交往和谐是构成师生心理同步的前提条件。课堂教学进程是师生互动、人际交往进程。良好的师生关系、和谐的师生交往能促进师生情感交流，它能激发教师的灵感。但在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境，要处理就要拖延上课时间，还伤害到学生的情感;如果不予理睬，有损教师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，体育教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素。对学生进行思想教育，采用幽默渗透的方法，往往会使师生都能“会心一笑”。双方关系更融洽、更和谐，则可以收到良好的教育效果。巧妙地运用教学机智，使课堂教学顺利进行下去，增进师生感情，其妙处在于有经验的教师遇到特殊情况，能保持冷静，巧妙地加以解决。这样既维护了课堂上学生的自尊心，又确保了老师的尊严。教师不可采用冷冰冰的说教，简单粗暴的压服，而要冷静地分析出现这种情况的根源，善于运用教学机智方法。如：(1)类比渗透。即用一种相近或相似的人或事暗示学生需要注意的问题。(2)侧击渗透。即对学生存在的问题不直接点出来，只是从侧面敲击以使其注意。(3)先褒后贬。即把批评的话放在赞扬之后，可取得意想不到的效果。事实表明体育教师充分利用自身人格魅力来吸引学生的学习兴趣，既能增加师生之间的情感，又能顺利完成教学任务。

　　总之，教学机智是体育教师必备的一项重要的基本功。体育课堂教学机智不是单一的能力，也不是灵机一动的产物，它渗透了体育教师应具备的各种素质，是体育教师的学识、经验、修养、能力等的复合性素质综合体现。在日常工作中注重培养并善意于运用教学机智，应成为广大体育教师共同追求的目标，也将成为体育教学课堂上“教”与“学”和谐共处的最高境界。

　　参考文献

　　[1]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

　　[2]王晨.试论教学机智[J].伊犁师范学院学报(社)，1996.[3]胡德海.人生与教师修养[M].上海：上海教育出版社,1996