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　　[摘要]在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教师在教学过程中需要考虑如何对学生进行合适的高中化学知识教育、化学学科素养教育。本文从高中化学教学角度出发，对高中化学分层教学策略进行系统化探究。

　　[关键词]高中化学,分层教学策略研究

　　对于任何学科教学而言，其教师在进行教学时都不可能是面对相同学习基础的学生群体，学生之间必然有着学习兴趣、学习能力及基础知识的差异。这就要求教师在教学过程中要尊重每一位学生，为所有学生进行与之相对应的教育教学，这样才能促进所有学生共同进步。但教师要对所有学生进行差异化教学显然是不现实的，这就要求教师在进行教学时要对学生层次进行划分，对学生进行分层教学。

　　推荐期刊：《化学研究与应用》创刊于1989年，属化学类中文核心期刊，是化学类综合性学术月刊。入编中国学术期刊光盘版及中国期刊网;中国科学引文数据库统计源刊、中国学术期刊综合评价数据库统计源刊、中国期刊全文数据库全文收录期刊、中国科技论文统计源(中国科技核心期刊)、美国化学文摘(CA)收录期刊、《UlrichDirectory》收录期刊、《中国化工文摘》收录期刊、《中国药学文摘》收录期刊。本刊理论与应用并重，信息量丰富,可读性强，覆盖面宽。

　　一、教学中注重教学灵活性，重视学生学习差异性

　　对于任意一所高中而言，其在招生时显然都不可能只招收某一地区或某一层次的学生，这就使得高中教师所面对的学生是各有特色的，既可能存在极具有挑战思维的学生也可能是具有极强应试学习能力的学生，这就使得教师在对学生进行教学时要注重教学灵活性，在重视学生学习差异性的基础上对学生进行分层教学。首先教师所要面对学生的第一个差异：化学基础知识水平差异。对于化学这一学科而言，其属于高综合性的知识学科，学生想要在高中化学学习中取得较好成绩不仅仅需要牢固掌握化学知识，还需要学科实验能力与科学探究思维等综合性能力，但对于多数学生而言，其在初中学习阶段所接受的教育可能仅仅只满足了基础知识教育，而缺乏对其他知识范畴的教育教学。这就要求教师在教学过程中以此为分层依据对学生进行层次划分。例如：在教学“离子共存”类问题时，我就将学生划分为基础型、提高型两个知识层级，依据不同层级对学生进行不同标准的教育教学，对于基础型的学生进行教学时我就尽可能为学生进行大量的基础知识教育，在学生牢固掌握此种问题的各个类型基础上对学生进行大量的题目强化，以促使学生对这些内容的变式进行掌握及了解。而对提高型的学生进行教学时我则侧重于对其进行思维培养。如引导学生对化学性质离子的特质进行探究，在探究过程中学生自发地将离子间的共存状态划分为：由于复分解反应存在，离子不能大量共存、由于发生氧化还原反应，离子不能大量共存两大分类，并在这一基础上对这两大类进行了更为细致的划分。从学习效果来看，虽然第二种教学方式的教学投入会更多，但其收益也更多，学生的学习兴趣也被充分调动，但第一种更适合应试教学，所以二者间并没有明显差异，教师在教学过程中要依据学生学习偏好与学习基础进行合理教学，以谋求教学质量最大化。

　　二、教学中要调动学生学习积极性，优化分级教学内容

　　教师在教学中很容易发现由于多数学生只在初中受过一年的化学基础教育，学生在面对高中化学这类更具有深度与广度的学习层次时显得有些无所适从。同时，高中化学教学与初中化学教学相比较而言，更侧重于对学生实验能力的考察，这就需要学生具备相应逻辑思维能力，以设计、进行化学实验。教师在对学生进行分层教学时可以借助化学实验以调动学生的学习兴趣，但需要教师注意的是，要依据学生学习层次的不同对学生进行不同要求。这是由于当学习基础较差的学生拿到较难的实验题目时，学生会因为基础较差及缺乏相应思维而对此感到无从下手，这将打击学生对化学实验学习的积极性，而对于具有较好化学学习基础的学生而言，如果其拿到较为简单的化学实验题目，学生可能会对失去探究兴趣，从而抵消学习兴趣。这就使得教师在教学过程中要优化分级教学内容。例如：在“乙烯”的化学性质这一实验教学中，我就要求基础级的学生进行空气环境下的乙烯点燃实验，而对于提高级的学生我则要求其在安全环境下进行对照实验，这样有助于发挥学生学习主动性，促进学生共同进步。

　　三、教师要优化评价策略，依据学生层次采用不同评价策略

　　教师在对学生进行教学时采用同一标准的评价策略对所有学生都是不公平的，这就要求教师要优化评价策略，依据学生层次不同采用不同评价策略。这样能够使学生更为客观的了解到自身的发展趋势，进行学习策略优化。但同时教师也仍旧要保留统一的评价，使学生了解自身在班级内部的学习层次，刺激学生进行学习。结语：高中化学教师在教学过程中想要对学生进行分层教学策略时，首先就需要客观对学生化学学习基础水平进行探究，采用因材施教的方式对学生进行教学，这不仅可以提高学生学习效率，还将有效促进师生关系的建立，客观提高高中化学教学效率。

　　参考文献：

　　[1]姜大雨,杜文超,杨弘扬.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计——以无机非金属材料的主角—硅为例[J].化学教与学,2016,(5):70-72.

　　[2]张林萍.基于“翻转”理念下的高中化学课堂教学变革尝试——以《化学1》“物质的聚集状态”教学为例[J].化学教与学,2015,(4):33-36.