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　　摘要：当前很多高等院校在实施卓越体育教师培养计划中暴露出关于卓越体育教师培养标准的弊端，笔者利用访谈法、文献资料法、逻辑分析法，对卓越体育教师培养计划进行了研究。笔者针对卓越的体育教师在培养内容方案及培养标准提出了一些建议。卓越体育教师培养计划对促进体育教师的全方面发展，为未来“卓越体育教师培养规划”项目更好地开展与实施提供有价值的参考。

　　关键词：卓越,体育教师,培养路径

　　随着“体育运动”的广泛开展，尤其是教育部要求在义务教育阶段学校实行“体育、艺术2+1项目规划”。各地中小学越来越重视学校的体育教育和学生的体育锻炼，对中小学体育教师不仅是数量上的需求，而且在质量的要求也越来越高。因此，高校在培养师范类学科的体育老师迫在眉睫。

　　推荐期刊：《体育科技文献通报》(月刊)创刊于1993年，是由国家体育总局体育信息中心主办，是国内目前唯一的综合性体育科技文献汇编。旨在多层次、多角度介绍国内外有关体育管理、科学训练、科学健身、体育教育以及体育产业等方面的新思路和新成果。

　　1卓越体育教师培养的现状

　　1.1卓越体育教师培养标准不明确

　　如何划分卓越的体育教师培养标准，是目前困扰“卓越体育教师”培养标准在各个阶段院校开展卓越的体育教师计划实施的一个重大难题，“在国内，2011、2012国家有关教育部门也下发了各个类型人材基地的老师教学课程理论和教师专业要求”——张海钟。这些只是作为一名优秀体育教师应完成的根本要求。而本科高校在制定卓越体育老师培养标准方面，都是书面文字上的要求，没有在日常教学活动中实践和学生亲身体验站在课堂教学的感受，如果仅仅是到下面中小学实习做为培养卓越的体育教师奠基石，是达不到培养卓越的体育教师的最终要求。而且更加没有成立一系列较为成熟具体的卓越标准的方案。

　　1.2卓越体育教师培养方案不均衡

　　2011年国家教育部颁布了《关于大力推进教师教育课程革新规定》等文献，各高校根据文献指示实质要求。“联系本校卓越教师培养路径规划实行，均对体育教师课程体系与内容推行了调整与改革”——郝红红。但遗憾的是许多本科院校在制订人材培养方案过程中，学科专业课程知识内容的设置以及实践技能课的学习要求呈现出“一边倒”的趋向。培养方案通篇都关于体育技能理论课，对强化实践呈现过犹不及的诠释，在方案中过度看重对学生体育技能的培养，即过度夸大教学技能与技术的训练，更多注重“如何教，怎样教”，轻视了体育教育理论对“为什么如何教”的指导与引导。

　　1.3学生参与意识不强

　　“卓越体育教师培养”的受益主体是学习的学生，他们的积极参加是实行卓越计划的关键部分。不过。当很多本科院校正积极摸索卓越体育教师的教育模式，深化体育教师培养人才教育方式革新时，却遭遇了来自学生方面的阻力。具体内容为:(1)是在学习技能课时，一次技术失误造成学生在该项运动项目产生恐惧心理，影响学生在学习技能知识不敢再进行实践。(2)“是以前高学历思维的影响，一些学生把进一步追求研究生教育纳入自己今后发展计划中，而卓越计划重视学生的实践能力为主”——王瑛。要求学习者到实习院校进行实践检验，就顺其自然地被一些追求高学历的学生看作是迟误时间，视实习作为滋扰成分，最后致使这些毕业生对卓越计划介入的积极性低。

　　2卓越体育教师培养路径

　　2.1明确卓越体育教师培养标准

　　明确卓越体育教师内涵，从实际出发，联系自身的具体情况合理的分配资源。卓越体育教师计划以提高学生教育教学能力为主干，以培养高品质专业化体育教师为目标，通过自身学习经验，掌握运动技术技能。注重体育教师运动情感体验和参与感受，树立一个良好的体育观。以全视角、各层次、持久性的眼光，塑造卓越体育教师的大局思想，推动卓越体育教师培养计划在学校体育中的快速发展，使体育教师在结合自身的教学特点和经验。充分发挥在卓越计划培养的教师优于普通体育教师的教学能力。指明卓越体育教师人材培养方向更好地使本科院校培养的体育符合社会的需要。

　　2.2优化卓越体育教师培养方案

　　在过去“田赛、径赛、民族传统体育学、球类项目”的课程上拓宽了体育类课程设置，增添了一系列新型体育运动项目，在原有的基础上优化了体育教师教学内容课程体系，进一步填充各类体育运动项目的空缺部分，增添了体育教学课程实践内容，针对体育教师运动技能课教学和体育教学理论课程合理分配，使运动技能和教学理论在卓越体育教师的培养方案中均衡发展。学科理论以技能运动为外延，学科理论通过技能运动表现出来。体育运动技能和运动理论如飞鸟之双翼，二者彼此互存、彼此转化、彼此增进。利用对方的发展促进自身的完善。

　　2.3妥善解决学生的学习阻力

　　为学生办事，提高人才培养标准是“卓越体育教师规划”的最终目的，卓越计划地进行应该要每分每刻把学生的权益放在首要，针对学习者方面的阻力，本科院校要积极应对，采用措施稳妥处理。针对学习者专业学习积极性不够，本科院校要从各方面找源头。本科院校需要调整与优化课程布局体系，创新教学内容等引发学习者学习积极性与兴趣。就体育专业技术学习角度而言，高等学校要增强学习者从事体育教师理想教育，让学习者认识到体育教师职业所应具备的知识、能力、素养以及对其未来前景有一个总体规划与展望，从而巩固体育教师专业思想。

　　3结语

　　全力促进卓越体育教师革新，完成教育优化、高品质，可持续的发展，更好地满足社会文明、经济、政治的需要。但目前为止仍然没有一个确切的体育教师专业培养标准，关于卓越体育教师专业培养标准仍需要完善，卓越教体育师的评价更需要全方位深层次地挖掘。鉴于以上，经过对卓越体育教师评价的经验总结和日常工作经验，本篇论文核心讨论卓越体育教师培养路径，为进一步地完善体育教师综合能力，促进卓越体育教师的体育教育正规化革新。

　　参考文献

　　[1]张海钟,高岩.教育基本规律与当前高校教学管理中的几个问题辨析[J].黑龙江教育:高教研究与评估版,2015(8):43-44.

　　[2]王瑛,李福华.关于“卓越教师计划”实施的思考——基于若干所高等院校“卓越教师计划”实施情况分析研究[J].中国大学教学,2013(4):28-30.

　　[3]郝红红.当前我国体育师资培养中存在的问题及其解决对策[J].体育学刊,2009(7):68-71.

　　[4]庞元宁，何建文.体育课程新论[M].人民体育出版社，2004.

　　[5]陈建成.青年体育教师成就卓越的实现路径——基于厦门市的实证研究[J].当代体育科技,2016,6(17):93-94.