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　　【摘要】教师通过说课，可以确定教学的重点、难点，理清教学的思路，提高课堂教学的效率。我选取儿科护理教学内容“营养性缺铁性贫血”进行说课设计。

　　【关键词】儿科护理;营养性缺铁性贫血;说课设计

　　说课是教师在独立备课的基础上，面对同行讲述课程的总体设计，同行进行评价，以相互交流、共同提高为目的的教学研究活动[1]。笔者在教学过程中，为提高教学效果，尝试对儿科护理教学内容“营养性缺铁性贫血”进行说课设计。现从七个方面进行介绍。

　　1说教学内容分析

　　我院使用的教材《儿科护理》是范玲主编，人民卫生出版社出版。儿科护理是护理专业职业技术课中的核心课程，是研究胎儿至青少年时期生长发育、营养卫生、保健、疾病护理及预防的临床医学学科。营养性缺铁性贫血属于本教材第十二章“血液系统疾病患儿的护理”中第三节内容，2学时。营养性缺铁性贫血是由于体内铁缺乏，导致血红蛋白合成减少而引起的小细胞低色素性贫血。是小儿贫血最常见的一种，是我国儿童保健重点防治的“四病”之一。因此本节内容在《儿科护理》中具有举足轻重的地位。

　　2说学情分析

　　本课程教学对象是高职护理专业二年级学生，他们已经在解剖学学习了儿童造血和血液特点等基础知识，具备了一定的知识基础，有了基本的分析和理解能力。学生学习的自主性欠佳，对抽象的知识理解欠佳。教师需要结合他们的特点，运用生活里的内容来启发他们的思考。

　　3说教学目标

　　3.1知识目标

　　掌握营养性缺铁性贫血的临床表现、护理问题、护理措施。熟悉营养性缺铁性贫血病因和治疗方法。了解营养性缺铁性贫血的发病机理。

　　3.2能力目标

　　能运用专业知识对营养性缺铁性贫血患儿进行护理;能向患儿家长介绍日常生活中喂养儿童的注意事项，帮助家长纠正儿童不良饮食习惯。

　　3.3素质目标

　　培养学生热爱儿童，尊重儿童，具有为儿童健康服务的精神。

　　4教学重点、难点

　　重点：营养性缺铁性贫血的临床表现及护理。难点：营养性缺铁性贫血的发病机理。

　　5教学过程

　　5.1课前引导学生主动学习

　　课前通过手机软件蓝墨云班课引导学生预习。教师上传学习资料到蓝墨云班课平台上，包括儿童造血和血液特点视频、铁的代谢视频，学生学习此内容，可以更好的理解营养性缺铁性贫血的病因和发病机制。学生学习上传的营养性缺铁性贫血PPT、微课，对此疾病有了初步了解，如果在学习过程中遇到疑难问题，可以直接在平台上和老师进行沟通。对于共性的难题，老师会总结出来，作为讲课的重点。学完后，教师把临床案例发布在蓝墨云班课上，学生对案例进行初步分析。

　　5.2导入新课

　　通过几张营养性缺铁性贫血的患儿图片及文字介绍，展示临床案例，请同学回答由图片观察到的营养性缺铁性贫血症状。

　　5.3讲述概念

　　展示一张缺铁性贫血患者的红细胞与正常红细胞比较的图片，请同学找出两者的区别，进而讲述营养性缺铁性贫血的概念。

　　5.4讲述病因

　　请学生结合病例分析营养性缺铁性贫血有哪些病因。教师讲解和列举小儿贫血常见病因，强调营养性因素的重要性。

　　5.5讲述发病机理

　　为什么缺铁会引起营养性缺铁性贫血?小细胞低色素又是如何发生的?教师利用示意图讲解铁在血红蛋白合成中的作用、缺铁后小细胞低色素性贫血的产生及缺铁对非造血组织的影响。

　　5.6讲述临床表现

　　让学生通过典型病例和营养性缺铁性贫血患儿症状图片，自主探究学习营养缺铁性贫血的临床表现。教师进行总结评价。

　　5.7讲述治疗原则

　　在理解营养性缺铁性贫血的发病机制基础上，根据病例，请学生制定出治疗原则。教师着重讲述如何补铁，强调口服铁剂的用法、注意事项和铁剂治疗后的反应和观测指标。

　　5.8讲述护理诊断和护理措施

　　请同学运用所学知识，认真分析展示的病例，描述护理诊断。教师详细讲述护理措施。重点讲述儿童饮食指导措施和用药治疗后的护理措施。

　　5.9布置课后任务

　　请同学课后及时复习，并在蓝墨云班课平台上，做本节课护考的题目，做题的准确率可以作为平时成绩的参考。

　　6说教学方法

　　6.1信息化教学法

　　教师借助手机移动教学助手蓝墨云班课指导学生自主学习教学资料，完成教学任务，上传课后作业，并解答学生自学过程中的疑问。充分调动学生学习的自主性，提高学习效果。

　　6.2案例教学法

　　教师借助营养性缺铁性贫血的临床案例，展示了此病的病因、症状等。在讲课过程中，引导学生不断运用所学知识对临床病例进行分析，有利于训练学生的临床思维，使理论和临床有效的融合在一起。

　　7说学法

　　7.1合作交流法

　　课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。

　　7.2自主探究法

　　自主探究法，即学生自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论的学习方法，是培养创新实践能力的一种教学模式。

　　【参考文献】

　　[1]杨丽峰.《内科护理学“消化性溃疡病人的护理”说课设计》[J].卫生职业教育，2012年第30卷第15期：73-74.