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　　摘要：[目的]探讨任务驱动式教学法在妇产科护理信息化教学中的应用效果。[方法]将302名学生分为试验组与对照组，试验组实行任务驱动式信息化教学，对照组实行传统教学，期末6个班进行理论和操作考试，并对试验组进行问卷调查。[结果]试验组理论考试成绩明显高于对照组，技能操作明显优于对照组。问卷调查显示：试验组学生对任务驱动式信息化教学满意度高。[结论]任务驱动式信息化教学，提高了学生的理论水平、操作技能及沟通能力，提升了护理专业人才培养的质量。

　　关键词：妇产科护理;任务驱动;信息化

　　《妇产科护理》是为妇女健康提供服务的重要课程，护理专业的核心课程之一，护士执业考证的重要项目之一。任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础的以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法。

　　1对象

　　某高职院校护理专科6个班共302名学生，随机抽取3个班为试验组，另3个班为对照组。6个班学生均为高中毕业，入学成绩及第一学年成绩比较差异无统计学意义，两组资料具有可比性。

　　2方法

　　对照组采用传统教学方法，主要包括课堂讲授法、示教法和多媒体教学法。试验组采用数字化教材、教辅、资源库，任务驱动教学法。

　　2.1教材

　　采用以“互联网+”教育资源共享为基础的数字化教材，教材的每一章内容均由思维导图、云板书和章节文字3部分构成，思维导图清晰梳理章节内容，便于学生理解记忆。云板书是数字化云板书的缩影，有云板书二维码、导学视频二维码、电子书二维码和考试系统二维码，学生用手机扫描这些二维码，进入相应的网络平台，便可实现线上教学。

　　2.2教辅

　　采用立体化新形态特色实训教材，将操作流程、数字化板书、同步练习、微课和微视频等公共资源，以链接的形式与教材内容相结合。在纸质教材上印制二维码，学生通过扫描二维码即可观看教学课件、演示视频、微课等资源。在关键知识点和技能点引导学生先线上学习，使课堂学习与自主学习相结合，实现翻转课堂。

　　2.3资源库

　　根据妇产科护理临床工作任务基于护理岗位能力分析，结合护士执业考试大纲要求进行设计，以多个学习情景、项目、单元为载体，二级栏目包括课程整体教学方案、课程负责人说课、课程单元教学方案、电子教材、教学课件、教学录像、演示录像、学习指南、习题集、图片素材、临床案例、动画素材、实训项目素材、考核评价素材。资源库内容丰富、设置合理、规范实用，能够满足学生的学习需求，有助于学生的学习和创新能力的提高。

　　2.4教学设计

　　与传统的教学设计相比，信息化环境下的教学设计更重视学习者的主体作用;不局限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元;要求教师转变自己的角色;是在多媒体组合教学设计基础上的拓展[1]。任务驱动教学法将任务驱动教学法与信息化环境下的课堂进行有机的结合，是提升学生学习效率较为有效的一种方式[2]。通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。以任务为明线，任务应具有真实、适当、整体、开放、可操作的特点。以培养学生的知识与技能为暗线，以教师为主导、学生为主体。基本教学步骤：呈现任务、分析任务、完成任务、总结评价。如呈现任务：张某，26岁，孕38周，初产妇，孕期检查均正常，已经出现规律宫缩10h。入院诊断：足月妊娠，协调性宫缩乏力。医嘱处理：静脉滴输缩宫素。情景：产妇正在静脉输注缩宫素，速度60gtt/min。如果你是她的责任护士，应该怎样处理呢?分析任务：让学生分组讨论，分析病例。完成任务：学生分别扮演护士和产妇，发现缩宫素速度偏快，调节滴速小于40gtt/min，如产妇出现宫缩过强、胎心异常、血压升高应立即停药。总结评价：缩宫素的适应证、禁忌证、用量、用法、注意事项等。

　　3资料收集

　　2组学生的教学计划、教学进程、授课教师、考试试卷均相同，对监考老师以统一标准培训，考场纪律严明，无任何作弊现象，采用相同的评分标准阅卷。对数字化教学效果进行问卷调查，将问卷分发给试验组学生，课后匿名填写后上交。

　　4结果

　　试验组学生妇产科护理理论知识的掌握情况明显好于对照组，妇产科护理技能操作明显优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示：87.23%的学生对任务驱动式信息化教学满意，89.42%的学生希望采用任务驱动式信息化教学。试验组学生对任务驱动式信息化教学的普遍评价：“促使我积极参与课堂教学”“有助于提高独立分析问题、解决问题的能力”“有助于培养我形成探究性思维”“增强了我对所学知识的应用能力”“提高了我的学习兴趣”“使我对所学知识的记忆更深刻”。

　　5讨论

　　5.1反思

　　学校没有专门的微课或视频录制场地，也没有配备相应的设备及技术人员，缺乏有效的技术支撑。学生自主学习能力和教师的教学设计能力均有待提高，教师需要转变教学理念，配套资源和教学管理需要加强。

　　5.2对策

　　增加场地、设备及技术支持，加强学生的参与力度。资源库建设与课堂内容对接，学生、教师角色应重新定位，强调以学生为中心，发挥教师的主导及学生的主体作用。提升教师信息化素养，提高专业教师的课程开发能力和课程实施能力。职业院校教师应尽量利用数字化教学资源备课，辅助和修改传统课堂教学;同时，利用校内网络教学平台布置和批改作业、师生交流互动、辅导答疑、小组协作学习，实现课堂与网络教学平台的线下与线上结合。

　　妇产科护理任务驱动式信息化教学，教师和学生在教和学的过程中所扮演的角色发生了变化。试验组教学以学生为主体，重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。以促进学习者的学习为根本目的，依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排。既注重系统知识和技能的学习和培养，又强调在教学中要充分发挥学生的首创精神，促进学生自主探究、协作学习和创新能力的培养，激励学生进行探索、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而完成教学任务，增强学生的学习应用能力。

　　参考文献：

　　[1]周扬帆.信息化环境下基于“问题引领，任务驱动”的教学设计实例[J].计算机光盘软件与应用，2014，12：233-235.

　　[2]韩庆英，张喜瑞，李昊.基于任务驱动的教师信息化教学思维新探[J].软件导刊，2016，15(12)：33-35.