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　　摘要：文章在分析核心素养内涵的基础上，从国家政策、学生个人发展、经济全球化及信息化时代四个方面，揭示了培养学生核心素养的必要性;并通过问卷调查了南宁市重点初中、示范性初中、普通初中三类不同层次的学校学生核心素养落实的现状，发现了广西南宁市在核心素养落实过程中存在的几项问题。

　　关键词：核心素养,初中教师,落实现状

　　核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，对学生的全面发展有着重要意义。随着时代的进步，核心素养的价值越来越受到我国教育者的关注与重视，但其落实过程中也存在一些问题。笔者采取调查问卷的方式，对广西南宁市初中教师关于学生核心素养落实现状进行了调查研究。

　　一、核心素养相关研究情况

　　(一)研究背景

　　2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出，要全面推进教育事业科学发展，把握教育发展阶段性特征，提高教育现代化水平。2014年教育部下发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》进一步指出，要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。同时强调，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中[1]116。

　　(二)研究目的及意义

　　21世纪核心素养框架各具特色，它们所包含的素养呈多样化特点，其层级关系和表述方式也各不相同[2]。这样细化的结构体系，在实际教学过程中很难落实到学生核心素养的培养中。核心素养作为基础教育改革的“新坐标”，对于教师深化理解核心素养的内涵具有重要的现实意义。因此，为了解当前初中教师落实学科核心素养状况，我们对广西南宁市部分重点初中及普通初中128名教师进行了问卷调查。

　　(三)研究思路

　　本文将以核心素养的基本理论为依据，结合南宁市第十四中学、南宁市第十八中学等学校教师关于学生核心素养落实现状问卷调查的实际情况，分析现状，探究原因。本论文主要分为四部分：第一部分为绪论，主要阐明论文的研究背景及意义;第二部分为核心素养的文献综述与推行核心素养的必要性;第三部分介绍研究的方法;第四部分是所调查的学校教师关于学生核心素养落实现状的问卷调查结果及分析;第五部分是总结与展望。

　　二、核心素养的相关概念

　　(一)核心素养的内涵

　　核心素养这个概念最早出现在经合组织和欧盟理事会的研究报告中，2003年，《核心素养促进成功的生活和健全的社会》一文开始使用核心素养这一词语，2005年，经合组织发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，该词正式开始使用。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力[3]。对于每一位学生而言，核心素养突出强调个人修养、社会关爱与家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从根本上讲，它贯穿于个体终身持续发展的过程中，是关于个体知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。学生核心素养涉及三个方面，分别是文化基础、自主发展和社会参与。具体而言，它涵盖6大素养，可细化为18个基本要点[4]。

　　(二)培养学生核心素养的必要性

　　以“核心素养”为依据论证优秀教师这一概念，主要有以下四部分原因。

　　1.从国家政策来看。

　　“教育规划纲要”从以人为本出发对教育培养什么样的人提出了要求，为培养学生核心素养指明了大方向[5]。同时，党的十八大指出，要落实“立德树人”的根本任务，就要不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。从根本上来讲，学生核心素养的提出，就是国家时代需要，是落实“立德树人”根本任务的需要。为此，教师就要认真研究学生发展核心素养，以学科教学为载体，促进学生全面发展。

　　2.从学生个人发展来看。

　　学生的身心发展具有阶段性，不同年龄段的学生有着不同的发展特点。例如，小学阶段是培养各类习惯的关键期，这就需要教师对学生有足够的耐心与宽容。中学阶段学生独立意识增强，出现叛逆心理，这时则需要教师细心观察，及时与学生沟通。由此可以看出，作为一名优秀的教师，他的核心素养一定是价值导向正确的。教育不仅能为国家培养优秀人才，还对学生进行了人格的塑造，培养了学生的核心素养，符合国家教书育人的实际要求，有利于实现学生德智体美全面发展，便于学生能更好地适应时代发展的需要[6]。培养学生的核心素养有利于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。

　　3.从经济全球化方面来看。

　　如今，我们生活在一个越来越扁平的经济全球化时代，特别是交通的便捷、信息的透明、国际人口和资金的快速流动，这些使我们的世界变得越来越小。如果说20年前经济全球化、国际化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面，离我们个体的生活比较遥远，那么20年后我们无论愿意与否，将毫无选择地参与这个扁平的国际就业市场的激烈竞争。

　　另外，科学技术的快速发展正在改变着这个时代社会价值的生产链条。以往，工业时代的价值链条是生产资料驱动型的，首先开采物质和生产资料，通过加工、组织市场推广和分发，最后提供产品服务和创造社会价值[7]。而现在知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱动型的，数据其实就是我们的想法、我们的创意。创造性将在未来社会的价值链条中发挥原点作用。这意味着对人才培养的目标也必需根据时代发展的需求而变化，培养学生的核心素养也正是符合这个时代对人才的要求。

　　4.从信息化时代来看。

　　大数据时代对现有教育方式和教师教学都带来了巨大影响，这种影响有利也有弊[8]。一方面，教师可以发挥自身特长实施个性化教学，以此来满足不同学生的发展需要;另一方面，数据信息的便利也容易使教师过分依赖现有数据信息开展教学，而缺乏能动的创新性教学。面对这种情况，教师的核心素养变得尤为重要，只有具备正确的核心素养，教师才能主动获取有效信息、规避教育教学便捷方式，主动适应数据时代的发展潮流，积极追求“卓越”。

　　三、研究方法

　　(一)文献研究法根据本文的需要，笔者充分利用图书馆、中国期刊全文数据库等资源库，大量阅读相关文献资料，广泛搜索文献资料，通过对已有的研究成果进行梳理整合，为本研究做铺垫。(二)问卷调查法1.问卷的设计。本次的问卷针对南宁市初中教师学生核心素养落实现状依次从三个方面进行了设计，第一方面是参与调研教师的基本情况，第二方面是教师对于学生核心素养的认识及理解，第三方面是教师在实际教学中对学生核心素养发展的落实情况。2.调查对象。本次问卷主要是针对广西南宁市重点初中、示范性初中、普通初中三类不同层次中学的教师。通过问卷星在线调查，共收到128份有效问卷。不同学校教师核心素养的认识存在差别，通过针对性选取学校调查从而得出教师核心素养的现状。

　　四、研究结果

　　(一)调查对象分析

　　从问卷调查回收的结果来看，参与本次调查的以女性教师为主，占79.10%;教师的年龄层次以35岁以下的中青年教师为主，占89.58%;教龄5年以下的占87.50%;学历层次以本科为主，占91.67%;所在学校的层次以普通初中为主，占68.75%;参与调查的教师所教科目，除了化学与生物外，都相对平均。从以上数据可以得出，本次调查的对象以普通初中35岁以下、具有本科层次学历、教龄在5年以下的女教师为主。

　　(二)教师不了解核心素养

　　对于学生核心素养这一概念的了解程度，大部分调查对象表示“部分了解”至“部分了解，但不清楚”的程度，两部分共占了91.67%。而在对于核心素养的定义的选择时，62.50%的教师选择了“包含素质教育、三维目标、全面发展，以及综合素质在内的所有用于自身发展的全面素养”，31.25%的教师选择了“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备”。对于核心素养体系的三个方面的理解，只有45.83%的教师能够选择正确的选项。

　　可见，教师对于核心素养理解模糊，但能意识到自身核心素养知识理论的缺失。即使是重点中学的教师，在对核心素养体系的三个方面理解中，仍有70%的教师选择错误。在国家高举核心素养大旗的背景下，大部分教师仍然对核心素养认识不清，由此可见南宁市初中生核心素养的推行工作有待改善。

　　(三)教师对核心素养持肯定的态度

　　核心素养相比于素质教育，除了“完全取代素质教育”这一选项外，其他选项的占比都相差不大。“关注新的时代人的素养培养问题”“素质、素养含义及其结构的理解角度创新”“对于核心素养结构的分析结论,有助于更全面地把握人的素质结构”，这三个选项的占比皆高出50%，可见大部分教师对核心素养的时代匹配度、指导性抱有肯定的态度。另外，100%的教师愿意学习核心素养，97.92%的教师愿意将其应用于课堂，可见教师对落实核心素养的支持态度毋庸置疑。因此核心素养落实的过程中，一线教师的意愿并不成问题，而是别的因素从中阻挠。

　　(四)南宁市中学落实核心素养的推行力度不大

　　从以上选项中可看到，当前南宁市的核心素养理念落实程度“一般”，普通初中与示范性初中、重点初中的推行情况并无差别，教师的感受都是以“一般”“较好”为主，与同类型的学校相比，推广情况相差无几。由此可知，核心素养理念在南宁市并没有得到深入的落实。在笔者的调查中，有教师反映，核心素养需要得到相应政策支持，甚至有教师明确表达：“分数是学校的生命线!

　　如果改变不了就只能是纸上谈兵!”核心素养与考试制度的关系，62.50%的教师选择了“部分匹配，存在一定矛盾”，20.83%的教师选择了“不怎么匹配”。这些数据说明，教师也已意识到当下教学系统中，应试教育仍然占据主流地位，“纸上谈兵”的说法，也许不够全面，但升学选拔中对分数的重视的确在阻碍核心素养的落实。教育大环境的问题不能单凭一线教师甚至各学校的努力，政府的政策支持更能起到至关重要的作用。

　　(五)各层次初中核心素养落实中面临的问题

　　对于题目“授课时，您是否有意识渗透核心素养的理念”，普通初中有60.61%的教师选择“是”，示范性初中的教师100%选择“是”，重点高中的教师80.00%选择“是”。普通高中的教师对于核心素养的渗透有一定的自主意识，示范性初中的教师则更主动地去尝试渗透，重点初中大部分教师愿意尝试，但教师积极性却比不上示范性高中。笔者推测该结果与考试制度有关，名校追求升学率，某些教师的教学仍以“应试”为主。

　　在题目“核心素养教育难开展的原因”中，普通初中的教师认为学生的接受能力、学习方式不适应为最主要的原因。示范性高中的教师则将教师思想认识上，教学方法上，学生的接受能力，学习方式的不适应并列为最主要的原因。重点初中的教师则认为考试机制与核心素养理念不相匹配为主要原因。

　　可见，不同层次的初中面临的问题不一样。普通初中的生源质量是三个层次里面相对较复杂的，因此，教师对学生的影响力有限，从而影响了教师实施核心素养教育的效率与积极性。示范性高中，生源质量相对较好，教师的教学素质也处于中等。前文亦提到，示范性高中对核心素养的渗透最为积极，因此容易发现落实中存在的问题，倘若此时碰上接受能力较差的学生，核心素养的开展就会遇到困难。重点高中生源最好，教师队伍对于核心素养的理解也相对准确，此刻遇到的主要问题是“以培养一个全面发展的人为第一目标，还是追求升学率为第一目标”，考试机制与教学培养目标的冲突显得较为突出。

　　(六)学校重视程度不高，缺乏实践指导

　　各层次的学校对于核心素养的落实大多停留在理论学习的层次，缺乏真正的技能培养，且对于学生核心素养的重视程度不高。“教师对于学生核心素养的理解情况”这一项当中，选择“完全理解，实际教学偶有应用”的占22.92%，选择“大致理解，但还无法实践”的占45.83%，选择“不怎么理解，也无法实践”的占25.00%，该三项数据总共占93.75%，说明教师对于核心素养这一概念的理解，不只一知半解，更不明白如何实践。

　　在“如何更好推广核心素养”一题中，最突出的为“走教师专业化发展道路”，占83.33%。其次到“转变教育观念”占72.92%，说明教师对于职业专业化的渴求度很高，期待更专业化的培训。同时，一线教师认为，如果要落实核心素养的培养，那么教育观念也要随之改变，要将考试机制与评价机制多元化，与核心素养的落实相适应。综上所述，目前南宁市学生核心素养的落实力度不大。分析其原因，主要有：一是教师对学生核心素养了解不深或不了解;二是学校重视程度不高，缺乏实践指导。教育政策的落实需要在各个环节相互承接相互促进，消除各环节上的隔阂，避免在理论上高唱核心素养的理念，实践上有陷入影视教育的窠臼[1]117。

　　总之，统一教育战线，形成相互促动、交融互摄的合力，只有这样，学生的核心素养才能得到充分发展，学生才能从知识型人才向综合型人才方向发展，教育改革的道路才能越走越远。

　　参考文献：

　　[1]乔丽军.核心素养提出的重要价值、基本前提与培养的当前使命[J].河北师范大学学报(教育科学版),2016,18(5):114-118.

　　[2]师曼,刘晟,刘霞,等.21世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016,34(3):29-37,115.

　　[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016:64-65.

　　[4]中国学生发展核心素养研究成果正式发布[N].中国教育新闻网,2017-01-09(2).

　　[5]骈茂林“.教育规划纲要”的政策属性与效力分析[J].国家教育行政学院学报,2013(3):15-20.

　　[6]付华安.基于核心素养的基础教育学业质量标准的比较研究[D].南宁:广西师范学院,2017.

　　[7]滕珺.21世纪核心素养外国人怎么说[J].教育文摘,2016(6):53-55.

　　[8]王吉奎.大数据时代高职院校教师信息化能力与素养研究[J].当代教育实践与教学研究,2017(1):107-109.

　　教育方向期刊推荐：《山东行政学院学报》(原：山东行政学院山东省经济管理干部学院学报)(双月刊)创刊于1990年，是由山东行政学院山东省经济管理干部学院主办的综合类学术理论刊物。