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　　摘要：影响农村教师专业化快速成长的主要原因有：农村教师缺乏专业引领，缺乏科学支配时间的意识和树立成长目标的思想，最重要的是缺乏自我提升的内驱力。

　　关键词：农村教师;专业化;目标;内动力

　　没有教师的专业化成长，就没有高品质的教育，教师自身就是课程资源的最重要的组成部分，教师自身的成长是教育力量的源泉。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。我们都知道教育要发展，师资是关键。教师是教育教学的主要组织者和实施者，是教育教学能否顺利开展、成败的关键。

　　1.缺乏专业的引领

　　新高考改革中许多理念，比如高中新课程的设置，分层走班，选课走班，学生生涯规划，综合素质评价，综合实践活动等，都需要专业的引领，尤其是农村教师更需要有经常性的耳濡目染，需要有身边的榜样让他们学习，这样他们才能真正接受并适应新高考改革，才能体会其精神实质，才能切实改变头脑中陈旧的观念。

　　然而，农村教师学习培训的机会少，与专家学者、优秀教师接触的机会少。农村教师能参加的系统培训很少，即使有培训，往往是匆匆忙忙几天了事，而通过几天短暂的培训，只是留下满脑子的疑问。尤其是农村学校的新教师更加缺乏被指导的机会，在教育教学中只能盲目跟从或自己慢慢摸索。由于得不到實质的有效的指导，在一定程度上阻碍了新教师的进步。青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，极大影响了教育教学质量。

　　2.缺乏科学支配时间意识和树立成长目标的思想

　　学历提升，各式各样的考级，各种各样的检查等等使教师们疲于应付。很多农村教师夫妻两地分居而且多数孩子又小，父母又不在身边且交通不方便，教师上班时间仅上课、作业批改这两项就差不多占满了，还存在各学科不均衡现象，超课时，跨学科，再加上寄宿制学校学生的管理，农村教师角色庞杂，光是上课、备课、批作业、写教案、编考卷、管班级、辅导学生、联系家长、晚自修辅导，宿舍巡查，网吧探查，河道视察，应付检查等日常工作，已是重担在肩。再次，控流生。巩固生源是农村教师日常工作的一个重头，家访、动员，留守儿童又较多常耗去教师们的很多的时间。杂务缠身，使得教师们身心疲惫，绝大多数的老师缺乏科学支配时间的能力，也没有成长的目标，更谈不上从事教学科研。

　　3.缺乏自我提升的内驱力

　　这是最主要的原因，在绝大多数农村教师除了工资外，没有其他收入，教师就是以谋生为工作动机和人生追求，只是为了养家糊口，他们很少想或者根本没有去想如何通过教师这个工作岗位去追求成就感，实现人生价值，更不可能找到教书育人的乐趣，他们把每天的工作当做负担。在他们心里：工作=挣钱。只有工作成果，没有研究成果;只有经济收入，缺少精神收入。使很多教师缺乏职业神圣感和使命感，心不在焉，得过且过，有的谋求第二职业，将教育工作仅仅作为一种谋生的手段，缺乏自我提高升的动力。虽然农村中学大部分教师在参加本科学历培训，然而不少人只是把学习当成了应对上级政策的行为，他们尽管取得了国家承认的本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高。许多教师，对专业成长没有真正的兴趣，即使读点书，也是做摆设，缺乏自我提升的内驱力。

　　4.骨干教师严重流失，专业研究意识淡薄

　　长期以来，农村骨干教师呈“逆向流动”趋势，出现“教而优则进城”的现象。骨干教师的大量流失，制约着对农村青年教师的“传、帮、带”的专业引领和辐射作用，直接导致教师专业发展梯队的青黄不接和教学军心的动摇。这些骨干教师的外流，使农村教师专业化整体水平直线下降。这些教师大多是专业技能较高的县(市、区)级骨干教师或教坛新秀，他们都是学校师资队伍中的栋梁、学科带头人，他们的离去对农村教师队伍的专业化成长造成了一定程度的紊乱，也给学校的教育质量带来一定制约作用。农村青年教师学习机会较少，很多老师认为，只要把课上好，就是尽到了教师的责任了。教师的专业研究意识淡薄，信息化专业知识能力欠缺，将严重制约着农村青年教师专业化发展。影响了农村的教育教学质量。

　　教师专业成长工作是一项复杂而重要的工作，是一项关系到农村教育发展的系统工程。在政府及上级主管部门的统筹科学领导下，以学校为基础，以教师为根本，立足农村实际，认真做好树立专业意识、更新教育观念、开发内驱力、树立目标意识、营造学习氛围、注重校本教研、完善管理制度和提高教师幸福指数等几项工作，农村教师专业肯定会得到长足的发展，农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天!

　　参考文献：

　　[1]徐世贵.教师快速成长的10个要诀[M].天津教育出版社，2010.

　　[2]肖川.教师的诗意生活与专业成长[M].北京：新华出版社，2009.