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　　摘要：以“中国知网”为主要数据来源，对临夏州五所高级中学的教师在2006年至2016年论文发表量进行统计和分析。从论文发表这一维度考量临夏州高中教师教育研究现状，并从注重反思、注重教学理论在实际教学中的应用、学校和教育主管部门等要鼓励教师进行教育教学研究三个方面，对如何提高临夏州高中教师教育研究能力提出自己的建议。

　　关键词：临夏;高中教师;教育研究;调查;分析

　　一、问题的提出

　　临夏回民自治州(以下简称“临夏州”)位于甘肃省中南部，教育发展水平总体上比较落后。教师资源缺乏与教师整体素质较低成为影响临夏州教育质量的关键因素[1]。提高自身素质以适应教育快速的发展，成为临夏州每位教师的当务之急。进行教育教学研究，是教师提高自身综合素质的有效途径之一，一线教师只有通过参加教育教学方面的研究，才能清楚认识到教育改革的实质，才能更好地为教育教学服务[2]。

　　本文通过对2006年至2016年临夏州五所高级中学教师论文的发表情况的调查，从教师论文发表这一维度分析临夏州教师教育教学研究情况，并对如何提高临夏州教师教育研究能力提出自己的建议。

　　二、资料来源临夏州内省级示范性高中只有甘肃省临夏中学一所;州级示范性中学4所，分别是甘肃省临夏回民中学、甘肃省临夏县土桥中学、甘肃省永靖中学和甘肃省永靖县移民中学，这五所高级中学教学水平、教师素质在临夏州内基本上是最优秀的。所以，本文就以这五所中学相关信息为资料进行研究。

　　在中国知网，以2006年1月1日至2016年12月31日为期限，作者单位分别以“甘肃省临夏中学”“甘肃省临夏回民中学”“甘肃省永靖中学”“甘肃省永靖县移民中学”和“甘肃省临夏县土桥中学”为检索词精确检索。分别检索到83、43、14、46、16篇文献，共计202篇。期中期刊论文193篇，中国会议论文9篇;这些论文主要发表在《新课程》(34篇)、《考试周刊》(29篇)、《甘肃农业》(19篇)、《中国现代教育装备》(13篇)、《甘肃科技》(14篇)等刊物上。

　　三、结果与分析

　　(一)五所高中论文发表量统计

　　对五所高中2006年1月1日至2016年12月31日间论文发表量进行统计，并对五所高中2016年教职工人数进行统计，得出结果见表1。

　　从表1可以看出，甘肃省临夏中学论文发表量最大，约占总发表量的41.1%，其次是甘肃省临夏回民中学和甘肃省永靖中学，各约占总量的21%，而甘肃省临夏县土桥中学和甘肃省永靖县移民中学论文发表量较少，仅占7.0%和7.9%。说明，从论文发表这一维度考量教师教育研究能力，甘肃省临夏中学作为省级示范性中学其教师的教研能力比其他学校教师教研能力强。但是，也可以看到在十年内这五所高中人均论文发表量为0.158篇/人，说明临夏州高中教师论文发表量甚少，总体教育教学研究能力差。

　　(二)不同年份论文发表量统计

　　202篇论文按照年度分布进行统计并绘制成不同年份论文发表分布图，结果见图1。

　　从图1可以看出，2006年至2016年间论文发表数较少但总体有增长趋势，2008至2010和2013至2016论文发表数量快速提升。从整体看，这十年中这五所高中教师论文发表数量有所提升，说明整体上临夏地区教师的教育教学研究能力在逐渐提高。

　　(三)不同学科论文发表量统计

　　按照论文内容与高中学科关系为主要依据进行统计，发表论文较多的学科为：生物(34篇)、语文(25篇)、数学(23篇)等。音、体、美、政、史、地学科合计31篇，论文发表量较少。可见在不同学科间论文发表量有差异，即不同学科教师在教师教育研究方面重视度或能力有所不同。

　　(四)论文主要研究内容统计

　　将检出的202篇论文按照研究内容不同进行统计，发现这五所高中教师发表的论文研究的内容主要是：教法学法指导(52篇)、教材分析探讨与方案设计(32篇)、实验探究等方面(43篇)。反思以及学生兴趣及德育培养(19篇)、调查以及教师发展(9篇)、校园建设等方面的研究(4篇)较少。说明，临夏教育研究主要还集中在理论性的阐述或解释分析方面，对学生实践能力如实验设计、调查探究、动手制作等方面研究较少。四、结论与建议从以上数据的分析可知，临夏州教师的教育教学研究能力在逐渐提升，但是相对而言教育教学研究能力还比较薄弱;其次，不同学科论文发表量存在很大差异;另外，论文研究内容主要集中在理论性的阐述或解释分析层面，而对学生实践能力培养方面的研究较少。

　　教师参加教育研究是教师提高自身职业素质的重要途径之一，也是提高教学质量和学校总体实力的内在动力。鉴于此，提高临夏州教师教育教学研究能力很有必要，而要提高教师教育研究能力需做到以下几点。

　　(一)注重反思

　　进行教学反思是教师进行教育研究的最根本体现，只有在深入反思的过程中才会发现课堂的亮点并分析亮点出现原因，才会将偶然转化为今后课堂中的必然。所以，反思是一个教师进行教学研究的开始，而一个研究型教师也必将视反思为一种习惯，将反思融入其日常教学的每一环节。

　　(二)注重教学理论在实际教学中的应用

　　很多教师对于教学理论不以为然，只是按照传统的教学模式进行教学，十年如一日。这样的教师肯定不是研究型的教师。研究型的教师应该时刻将自己的教学活动与教学理论相联系，使理论在实践中得到检验，也使自己的行为有一定的理论支持，在“理论-实践-再理论-再实践”的循环模式中不断发展。

　　(三)学校、教育主管部门等要鼓励教师进行教育教学研究

　　目前教师撰写论文主要目的是评职称，而甘愿去搞研究的很少。一个主要原因是教育部门、学校等的领导阶层对教师搞教育研究还不够重视或存在误解。所以，要使临夏地区的教师教育研究的水平有大的提高，教育主管部门和学校要制定出相关的鼓励性政策激发教师搞研究的激情，改善教师评价指标使教师有动力去搞教育教学研究。

　　参考文献：

　　[1]甘肃省教育厅.甘肃省教育厅支持临夏回族自治州教育跨越发展行动计划(2013-2020年)的通知[N].民族日报，2013-11-7.

　　[2]王峰.关于教师研究的研究述评[J].教育探索，2010(2).