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　　摘要：文章首先对立体探究教学法进行概述，其次分析了立体探究式教学法在统计学教学中的优点，最后阐述了立体探究式教学法在统计学教学中的关键作用，具体包括基于故事案例的统计学课程导入设计;采用问题驱动教学，设计教学情境;采用微课翻转课堂教学模式三部分。

　　关键词：探究式教学,统计学教学,教学情境

　　传统教学方法以教师为中心、以知识掌握为根本、以知识结构为驱动，但探究式的教学转换为把学生作为核心，把发展其能力作为根本，以问题导向开展的教学活动[1]。统计学课程包括复杂的数学推导论证，烦琐的矩阵和向量的计算及深奥的概率论知识，加之经济管理类专业的学生大多数的数学基础并不算好，容易对统计学产生畏惧情绪，进而丧失学习的热情[2]。为此笔者提出了立体探究式教学方法，以帮助学生学习好统计学的知识[3]。

　　一、立体探究式教学法概述

　　探究式教学模式是指在教师的启发诱导下，基于学生的独立自学与合作研讨，给予学生提问、怀疑、探究和讨论的机会，培养学生将自主学习与集体合作相结合及尝试的方式探索知识，进而把自己所掌握的知识来解决实践问题的一种教学模式[4]。探究式教学模式比传统的讲授模式更加充满生机与活力，在这种模式下学生变成了主动的学习者，有利于激发学生的学习兴趣。但是如何更加高效地在统计学课堂教学中实施探究性教学，充分利用课外学习时间使之与课堂教学形成有效互动、相互促进，成了目前探究式教学比较重视的问题。

　　二、立体探究式教学法在统计学教学中的优点

　　统计学是一门关于搜集、整理、分析和解释统计数据的科学，其目的是探索数据内在的规律性，让人们对其所面临的问题能够有一个更深入全面的了解。所以，兼具很强的专业技术性和实践性统计学，对非统计学专业的经济管理类专业的学生而言，其目标则是让学生具备运用科学的统计方法去分析和解释社会的各种经济现象的能力，为后续从事相关的经济管理工作奠定基础[5]。

　　长期以来，统计学作为一门经济管理类专业的本科必修课，在国内外一直受到高度重视。国外很多大学普遍把统计学作为商科的核心课程。在我国，统计学课程被教育部认定为是财经管理类专业的核心必修课程之一，是经济管理类专业必修的一门专业基础课[6]。对管理学院本科生来说，绝大多数专业不开设计量经济学课程，在这种背景下，统计学课程教学便成为学生数据分析、数据处理和数据建模能力培养的重要环节[7]。

　　目前，我国各大高校统计学课程的教学方法过于单一且偏重课堂讲授，很难调动学生的主观能动性，教师与学生之间没有形成良好的教学互动，致使教学效果不尽如人意;尽管部分教师谋求改变，利用多媒体进行教学，但囿于课件质量不高，学生对统计学学习的积极性很难被调动起来。

　　因此，教师有必要通过对统计学的教学模式进行创新与改革，激发学生的学习兴趣，进而增强学生对问题的独立解决能力，并根据统计学课程的特点，在授课当中实践立体探究式教学法，培养学生独立学习能力和创新实践能力，调动学生对学习的主观能动性，切实提升学生的学习效率和潜力[8]。将探究式教学方法应用到统计学教学过程中，不但使过去难以讲解的教学内容变得简单，还可以使学生能够在自主活泼的气氛中进行学习、研究与探索，因而取得了比较好的教学效果。

　　笔者在课堂上曾经对管理学院2014级国际经济与贸易专业的60名学生尝试过立体探究式教学方法，并且针对学习效果做出了相应的问卷调查分析，统计问卷分析的结果表明，国际经济与贸易专业70%以上的学生都认可探究式教学法，而且大多数的学生认为立体探究式教学模式使其掌握和利用统计学的方法分析解决具体问题的能力得到有效提升，也切实地感受到了自身在创新方面的进步，尤其是很多经济管理专业的大学生运用统计学的知识来做大学生创新训练。由此可见，在培养大学生创新意识、提高创新能力这两点上，立体探究式教学模式大有可为。

　　三、立体探究式教学法在统计学教学中的关键作用

　　立体探究式教学法可以有效培养学生对统计学的学习兴趣，激发学生们的探究创新活力，强化教学效果[9]。文章主要围绕经济管理类专业的统计学教学目标和教学任务展开研究，以具体教学内容为研究对象，进而探讨针对经济管理类学生使用探究式教学模式的几个关键环节。提出了立体探究式教学方式。所谓立体探究式教学法是指在课前、导课、授课和课后几个环节中如何激发学生们的学习兴趣和能力。针对统计学的具体教学内容，主要探讨以下几方面。

　　(一)基于故事案例的统计学课程导入设计

　　过去的统计学教学更多的是进行理论知识讲解，较少使用案例进行教学，如何在本科生的统计学教学中使用案例教学，以及如何使用好相关教学案例，值得探索。案例教学的目的是通过案例模拟真实的实践活动，将统计理论方法与具体直观形象的事例相结合，培养学生学习统计学的兴趣，进而帮助学生理解和掌握统计原理和方法。统计学特点与案例教学的特征决定了有必要在统计学教学过程中采取案例教学法。开展统计学课程案例教学的关键是案例的设计和案例库的建设。

　　案例教学主要包括以下四个步骤：第一，通过生活中的实际案例，吸引学生的注意力;第二，通过生活中的案例分析，揭示里面蕴涵的统计学思想，引起学生的好奇心;第三，抛出生活案例中的统计学理论，激发学生的研究欲望;第四，讲解后，通过学习的知识，验证导课中的案例，并引导学生去研究生活中其他案例或者故事。

　　(二)采用问题驱动教学，设计教学情境

　　问题导向作为一种重要的教学方法，始终以学生为核心，同时以层层深入专业领域的各个问题为链条，设计教学情境，把培养学生的提问、分析和解决问题的能力贯穿在整个教学过程当中，借助教师设置的问题，引导学生逐步地体会和掌握所学内容的核心内容。教师进行问题驱动教学主要包括三个步骤：第一，提出问题;第二，剖析问题，即针对问题进行知识学习;第三，解决问题。在问题驱动教学当中，设计问题的好与坏是直接关乎整个教学过程的关键一环。

　　一个好的问题要具备以下特征：设计的问题要能激起学生的求知欲，不断加深学生对知识的渴求度;同时设计出的问题也要让学生对基本概念有一个透彻地把握;问题设计还要有助于知识迁移，便于举一反三。

　　在统计学教学中，教师使用问题驱动教学法应该注意：设计的问题不应太难或者太简单，否则很难激起学生主动地提出问题、思考问题和解决问题的热情;但并不一定每节课都有必要对问题进行设计，教师应根据具体的章节内容间的整体性适当提炼能够揭示统计学本质的问题，以便学生掌握好基本知识;问题不应该太多，给学生留一些消化总结的时间。教师通过具体问题的设计，让学生参与到各个教学环节当中，并逐步促使学生有效地理解把握所学的本质与核心内容，增进教与学的互动，进而确保良好的课堂效果。

　　(三)采用微课翻转课堂教学模式

　　教师结合统计学课程和经济管理类本科生的特点，以微视频为媒介，采用新型翻转课堂模式，将该教学模式结构分为课前、课中和课后三个阶段。在课前要制作课件和教案，并且根据教案录制微视频，将学习资源提前发布在网络平台，并通知学生提前下载资源和学习微视频内容。随后在课堂中讲解这部分难点内容时，学生就会比较容易消化吸收。在进行针对性指导的同时，教师对这些难点问题要尤其加以关注，密切跟踪学生在学习实践中出现的各种的困难，引导学生在探究及协作的过程中解决之前遇到的问题。在课后，学生可以通过视频学习进一步复习和巩固该知识，立体探究式学习结构有助于培养学生研究式的学习习惯。

　　四、结语

　　教师在立体探究式教学模式中的角色更多的是一个参与者、组织者、指导者一级调控者，教师的指导应体现因材施教的原则，且要高于学生的认知水平。这一过程中，教师也要适时地对学生予以指导，坚持学生为主体、教师为主导的原则，将接受式学习与探究式学习二者有机结合，优势互补，使之达到最佳效果。因此，在探究性学习中，教师将面临更大的挑战。

　　目前的统计学教学仍然停留在以理论推演、数学证明和手工计算为主要内容的理论教学模式阶段。然而，当教师处理一些数学计算问题的时候，学生会产生抵触心理和焦虑情绪，最终会导致学习效率严重下滑，教学质量严重降低。在这种现状下，教师填鸭式的授课方式对课程教学就很难适用，学生光听不做会加剧数学焦虑，最终将统计学拒之千里。

　　在统计学的教学过程中，践行探立体究式的教学模式，且最大限度地去发挥其作用，能有效提高该课程的教学效率，但仍然还有很多值得深入探讨的问题，比如，如何在教学内容分配上划分教师讲解和学生自主探究部分，如何在课程考核方式上更加精准、客观地反映过程性评价，这些问题需要通过进一步的研究做出解答。

　　参考文献：

　　[1]韩姗姗,王卫红,王春平,等.探究式教学模式下的微课与课堂教学结合[J].计算机教育,2014(6):39-42.

　　[2]马铁成.探究式教学法在统计学原理课程中的应用[J].教书育人(高教论坛),2015(7):108-109.

　　[3]李栓柱.经管类专业统计学课程教学模式改革探究与实践[J].经济研究导刊,2015(8):125-127.

　　[4]徐洁,杨宜平.关于高校“统计学”课程的教学满意度评价[J].重庆工商大学学报(自然科学版),2016,33(2):120-124.

　　[5]谢国梁,王冬梅,贾立维.医药类多元统计学教学方法的改革研究与实践[J].黑龙江医药,2012,25(4):568-569.

　　[6]肖翔,许伯生,李路“.问题驱动”教学法在概率统计教学中的应用[J].上海工程技术大学教育研究,2009(3):44-46.

　　[7]冯露,亢一澜,王志勇,等.基于问题学习的探究式教学改革实践[J].高等工程教育研究,2013(4):180-184.

　　[8]闫丽娜,高霞,张晓琳,等.PBL+CBL双轨教学模式在临床专业医学统计学教学中的应用[J].教育教学论坛,2018(2):187-188.

　　[9]张爱莲,马纪.运用探究式教学提高生物统计学课堂教学效果[J].教育教学论坛,2017(22):181-182.